المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : حقوق الطفل


حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:22 PM
حقوق الطفل
ضمنت الشريعة الإسلامية حقوقاً شاملة للطفل من قبل ولا دته وحتى بعد وفاته
وقد جعل الإسلام من عالم الطفولة عالماً جميلاً مليئاً بالبهجة والسعادة والمودة ورغب
في تكوين الأسرة وتنظيمها بما يضمن الانسجام والاحترام والمساو اة لجميع أفرادها
وحقوقهم بصور شرعية ومشروعة ، وشدد على أهمية المحافظة على الأطفال
وحمايتهم وح قهم في الحياة ووقايتهم من كل آفات الحياة والمحافظة على بيئة الطفل
لضمان سلامة نموه ، وحماية الطفل من لأمراض المعدية ، وحفظ له حق الرضاعة
الطبيعية ، ووضع نظماً شاملة لتربية الأطفال عمادها الحرية والاستقلالية الذاتية مع
إلزام الوالدين بالرعاية الكاملة لأطفا لهم وتعليمهم وزرع حب الحياة الكريمة عندهم
واعتنى الإسلام بنظافة الأطفال وبيئتهم وتنمية عقولهم وأجسامهم
كما عنى الإسلام بكفالة الأطفال الأيتام ورعاية الأطفال مجهولي الهوية رغم
ندرتهم في المجتمع الإسلامي ومنع تعذيبهم أو إساءة معاملتهم ، كما وضع الإسلام
نظماً مثالية لرعاية الأم الحامل من التعرض للتعذيب أو المعاملة اللا إنسانية في حالة
سجنها أو عقابها ، كما ضمنت الحياة الكريمة للأطفال الجانحين والمعوقين
.


وقد استمدت المملكة العربية السعودية أنظمتها في مجال رعاية الطفولة من هذه
التعاليم السماوية التي تتفق بل تفوق ما جاء في بنود اتفاقية حقوق الطفل والصكوك
الدولية الخاصة بالطفل
.


وتتولى رعاية الطفولة وتحقيق مبادئها العامة في المملكة العربية السعودية عدداً
من الجهات التي تشرف على الجوانب المختلفة من أوجه الرعاية اللازمة للطفل
ولضمان آلية وفعالية هذه الرعاية من خلا ل التنسيق بين هذه الجهات شكلت لجنة
وطنية لرعاية الطفولة تتولى أعمالها أمانة عامة مقرها وزارة التربية والتعليم منذ أن
جعلت هيئة الأمم المتحدة عام ١٣٨
٩ ه/ ١٩٧٩ م العام الدولي للطفل .


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


123
وقد كلفت اللجنة الوطنية السعودية لرعاية الطفولة لتكون بمثابة جهاز دائم لر سم
السياسة العامة لأنشطة الطفولة واحتياجاتها وتطويرها في المملكة والتنسيق بين
الجهود المبذولة من الجهات المعنية بشؤون الطفولة في المملكة العربية السعودية
وتنطوي الأسس العامة لرعاية الطفل في المملكة العربية السعودية على ما يلي
:


-
رعاية الأسرة .


-
الرعاية الصحية .


-
الرعاية الاجتماعية والثقافية .


-
الرعاية التعليمية .


المملكة العربية السعودية واتفاقية حقوق الطفل
وافقت المملكة العربية السعودية على الانضمام إلى اتفاقية حقوق الطفل المقرة من
١
٩٨٩ م ، مع التحفظ على المواد التي /١١/ الجمعية العامة لهيئة الأمم المتحدة في ٢٠
تتعارض مع أحكام الشريعة الإسلامية ، وذلك لما توليه المملكة من اهتمام بالغ لرعاية
الطفولة بما يتوافق وتعاليم الإسلام ولا يتعارض مع حكمة التشريع في حفظ حقوق
الآخرين آباً وأرحام وأقرباء . ولتحقيق التعاون الدولي الذي ترتبط به المملكة في إطار
المنظومة العالم ية بما عليه اتفاقية حقوق الطفل من أمور توافق أحكام الشريعة
الإسلامية من رعاية لحقوق الطفل من لحظة تكوينه في بطن أمه وهو جنين على
انتقاله لمرحلة الرشد لتضمن له حقوقه كإنسان حتى بعد موته ، ولم يأت انضمام
المملة لهذه الاتفاقية نتيجة غياب المرجعية الحقيقية لحقو ق الطفل بل إن الإسلام قبل
هذه الاتفاقية احتفى بالطفل واهتم به قبل خمسة عشر قرناً .


وتقدر المملكة العربية السعودية الحكة والمرونة التي صيغت بها الاتفاقية لتحقيق
انضمام أغلبية الأسرة الدولية لها بحيث تضمن الحق الأدنى من الحقوق لأطفال العالم
في بلدانهم وبا لكيفية التي تقرها الدول الأعضاء مع إمكاناتها ونظمها وتراثها
وخصوصياتها
.


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


124
ما هي اتفاقية حقوق الطفل؟
اتفاقية حقوق الطفل هي معاهدة دولية تعترف بالحقوق الإنسانية للأطفال

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:25 PM
وتعرف الاتفاقية الطفل بأنه كل إنسان لم يتجاوز الثامنة عشرة
. وتُلزم اتفاقية حقوق
الطفل الدول الأطراف استناداً إلى القانون الدولي، أن تكفل لجميع الأطفال دون
تمييز الاستفادة من جميع التدابير والإجراءات الخاصة بالحماية، وتمكينهم من
الحصول على التعليم والرعاية الصحية؛ وتوسيع الفرص المتاحة لهم لبلوغ الحد
الأقصى من قدراتهم ومداركهم ومهار اتهم؛ والنماء في ب يئة تزهو بالسعادة والحب
والتفاهم وإتاحة المعلومات لتوعيتهم وتمكينهم من المشاركة الفعالة في إعمال
حقوقهم.


كيف يتم اتخاذ القرار بشأن اختيار المعايير الواردة في اتفاقية حقوق الطفل؟
لقد تم التفاوض على المعايير التي أدرجت في اتفاقية ح قوق الطفل على مدى
عشر سنوات بين الحكومات والمنظمات الغير حكومية ومناصري حقوق الإنسان
ومحامين وأخصائيين في مجالي الصحة والاجتماع وخبراء في مجال نماء الطفل
وزعماء دينيين، من جميع أنحاء العالم
؛ نتج عنها صدور وثيقة بالإجماع تراعي التقاليد
والقيم الحضارية المتنو عة التي تتلازم وحماية الأطفال ونمائهم بطريقة منسجمة معه ا.


وتعكس هذه المعايير الأنظمة القانونية في العالم كما تعترف بالاحتياجات الخاصة
للدول النامية
.


كيف تعمل اتفاقية حقوق الطفل على حماية الأطفال؟
تستخدم الاتفاقية كنقاط مرجعية يقاس عليها مدى الالتزام بالحقوق الإنسانية
للأطفال ومقارنة النتائج
. وبموافقة الحكومات على الاتفاقية تكون الحكومات قد ألزمت
نفسها بتطوير تنفيذ سياساتها واجراءتها التشريعية لتتوافق مع هذه المعايير؛ وترجمة
هذه المعايير إلى حقيقة واقعة للأطفال؛ والامتناع عن اتخاذ أي إجراء قد يحول دون


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


125
تمتع الأطفال بتلك الحقوق أو يؤدي إلى انتهاكه ا
. وتلتزم الحكومات بتقديم تقارير
دوريه عن التقدم المحرز لإعمال جميع الحقوق، إلى لجنة مكونة من خبراء مستقلين.


كيف يقوم المجتمع الدولي برصد ودعم التقدم المحرز في تنفيذ الاتفاقية؟
تلزم لجنة حقوق الطفل وهي هيئة منتخبة من خبراء مستقلين معنيين بمتابعة رصد
تنفيذ الاتفاقية وتتخذ من جنيف مقراً لها، الحكومات التي صادقت على الاتفاقية بتقديم
تقارير منتظمة عن أوضاع حقوق الأطفال في بلادهم
. وتستعرض اللجنة تلك التقارير
مع إبداء ملاحظاتها، وتعمل على تشجيع الحكومات لا تخاذ التدابير وإنشاء المؤسسات
الخاصة لتعزيز وحماية حقوق الأطفال . وحيثما يلزم، يحق للجنة طلب المساعدة
الدولية من حكومات أخرى والمساعدة التقنية من منظمات مثل اليونيسف.


كيف تعكس الاتفاقية الرؤية الجديدة للطفل؟
تتضمن الاتفاقية مجموعة متكاملة من المعايير تعكس رؤية جديدة عن الطفل، ينبغي
للدول الالتزام به ا
. فالطفل ليس ملكاً لوالديه بقدر ما أنه ليس مادة يتصدق به ا. بل هو
كائن حي يتمتع بحقوق . وتتمثل الرؤية الجديدة للطفل بالنظر إليه كفرد مستقل ينتمي
إلى أسرة ومجتمع يتمتع بحقوق وعليه واجبات تتلاءم مع سنه ومرحلة نماءه.


ما الذي يميز الاتفاقية؟
الاتفاقية

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:26 PM
دخلت حيز التنفيذ فعلياً في جميع دول العالم، وبالتالي فهي توفر إطارا قانونياً
§


وأخلاقياً مشتركاً لوضع جدول أعمال خاص بالأطفال وفي الوقت نفسه، فهي
تشكل مرجعاً مشتركاً يقاس عليه التقدم المحرز
.


لأول مرة يوضع التزام ر سمي لضمان إعمال حقوق الإنسان ورصد التقدم
§


المحرز المتعلق بأوضاع الأطفال
.


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


126
تشير إلى حقوق الأطفال كحقوق إنسانية أساسية متأصلة في الكرامة الإنسانية
§


وليست مجرد حقوق مميزة وانطلاقاً من هذا المفهوم يستحيل التعامل معها من
باب الاختيار أو الم
ن أو الرأفة أو مجرد صدقة؛ بل يخلق هذا المفهوم التزامات
و مسؤوليات يجب علينا جميعا احترامها و الوفاء بها.


لاقت قبولاً حتى من كيانات لا تحمل صفة دولة، منها على سبيل المثال الجيش
§


الشعبي لتحرير السودان وهو حركة تمرد في جنوب السودان
.


تشكل دليلاً مرجعياً يستخدمه العديد من المنظم ات التي تعمل في أوساط
§


الأطفال ولأجلهم بما في ذلك المنظمات الغير حكومية ومنظمات من داخل الأمم
المتحدة
.


تؤكد من جديد مساواة جميع الحقوق في الأهمية، وضرورة إعمالها من اجل
§


تحقيق النماء المتكامل للطفل
. كما تؤكد على أهمية مخاطبة كل طفل.


تؤكد من جديد على مبدأ م ساءلة الحكومة في حالة إخفاقها في إعمال حقو ق
§


الإنسان، وأهمية اتباع العامة الشفافية والتدقيق المرتبطة بها
.


تعزز نظام التضامن الدولي الذي صمم لتحقيق إعمال حقوق الأطفال
. واستناداً §


إلى عملية تقديم التقارير التي تنص عليها الاتفاقية، يتعين على الدول المانحة
تقديم المساعدة للمناطق ذات الاحتياجات الخاصة
؛ كما يتعين على الدول
المستفيدة توجيه مساعدات التنمية الخارجية لتلك المناطق.


تبرز دور الأسرة في حياة الطفل وتدافع عنه
. §


ما هو تعريف الطفل كما جاء في اتفاقية حقوق الطفل ؟
تعرف الاتفاقية
"الطفل" بأنه كل إنسان لم يتجاوز الثامنة عشرة ما لم يبلغ سن
الرشد قبل ذلك بموجب القانون المنطبق عليه . وفي بعض الحالات تلزم الدول
بالاتساق في تحديد النقطة المرجعية للأعمار على سبيل المثال سن الالتحاق بعمل
وسن الانتهاء من التعليم الأساسي؛ ولكن في بعض الحالات الأخرى، توضح الاتفاقية


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


127
بطريقة لا لبس فيها الحد الأعلى للأعمار مثل تطبيق عقوبة السجن مدى الحياة أو
الإعدام لمن هم دون سن الثامنة عشر من العمر
.


ما عدد الدول التي صدقت على اتفاقية حقوق الطفل؟
لقد حظيت هذه الاتفاقية بمصادقة أكبر عدد من البلدان في تاريخ معاهدات حقوق
.
الإنسان، حيث صادقت عليها ١٩٢ دولة حتى تشرين الأول/ نوفمبر ٢٠٠٥
من هي الدول التي لم تصادق على اتفاقية حقوق الطفل ولماذا؟
تعتبر هذه الاتفاقية الصك الأكثر قبولاً لحقوق الإنسان على المستوى العالمي عبر
التاريخ، إذ صادقت عليها جميع الدول ما عدا الولايات المتحدة والصومال
. وحاليا
يتعذر على الصومال الشروع في التصديق لعدم وجود حكومة معترف بها. و بالتوقيع
على الاتفاقية، أعربت الولايات المتحدة عن نيتها للتصديق عليها، غير أنها لم تقم بذلك
حتى الآن.


وشأن الكثير من الدول، تخضع الولايات المتحدة المعاهدات إلى فحص وتدقيق شد يد
قبل أن تشرع في التصديق عليه ا
. وقد يحتاج هذا الفحص الذي يشتمل على تقييم درجة
توافق المعاهدة مع القوانين والإجراءات القائمة في البلد على مستوى الولاية والحكومة
الفدرالية عدة سنوات، بل قد يحتاج إلى أكثر من ذلك إذا كانت المعاهدة مثيرة للجدل،
أو إذا اتخذ الإ جراء طابعاً سياسيا ً. بالإضافة إلى ذلك، تنظر حكومة الولايات المتحدة
بصفة عامة في كلّ معاهدة ذات صلة بحقوق الإنسان على حد ة. وفي الوقت الحالي
تولى اتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة الأولوية ضمن معاهدات
حقوق الإنسان.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:27 PM
كيف تستخدم اليونيسف اتفاقية حقوق الأطفال؟
دعا الأمين العام للأمم المتحدة إلى تعميم حقوق الإنسان في جميع جوانب عمل
الأمم المتحد ة
. فعلى سبيل المثال، شمل تفويض مكتب المفوض السامي لشؤون
اللاجئين، الأطفال اللاجئين، وتعمل منظمة العمل الدولية على القضاء على عمالة
الأطفال. وبالنسبة لليونيسف، لا تشكل الاتفاقية مرجعاً فحسب، بل أصبحت دليلاً
منهجياً لعمل المنظمة . وكما عبرت في بيان مهمتها، تم تفويض اليونيسف "الدفاع عن
حماية حقوق الأطفال ومناصرتها"


و
"تسعى جاهدة لترسيخ حقوق الطفل كمبادئ أخلاقية دائمة وكمعايير دولية
للسلوكيات الموج هة للأطفال ". وتهدف اليونيسف إلى الترويج لمبادئ ونصوص
الاتفاقية وتعميم حقوق الأطفال بطريقه منهجية في عمليات الدعم والبرمجة والرصد
والتقييم.


وتسترشد اليونيسف بالاتفاقية لتحديد المناطق التي تحتاج إلى التقييم والمتابعة،
بالإضافة لكونها أداة لقياس التقدم المحرز في تلك المناطق
. إن إدماج نهج حقوق
الإنسان في برامج اليونيسف عملية تعليمية مستمرة تتضمن توسيع إطار عمل برامج
يونيسف الإنمائية . بالإضافة إلى استمرار التركيز على بقاء الطفل و نماءه، ينبغي
لليونيسف النظر في أوضاع جميع الأطفال، و تقييم البيئة الاجتماعية والا قتصادية على
نحو أفضل، وإنشاء الشراكات لتعزيز الاستجابة ( بما في ذلك إشراك الأطفال
أنفسهم)، ودعم التدخل المبني على عدم التمييز والعمل من أجل المصالح الفضلى
للطفل.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:28 PM
ما هي الخطوات التي تقوم اتفاقية حقوق الطفل ولجنة حقوق الطفل بتشجيع
الحكومات على اتخاذها؟
تحث اللجنة من خلال استعراضها لتقارير البلد في كافة المستويات الحكومية
بالاسترشاد بالاتفاقية في عملية وضع السياسات و تنفيذها
:


وضع برامج وطنية شاملة خاصة بالأطفال
. §


إنشاء هيئات مستدامة أو تدابير لتعزيز تنسيق ورصد وتقييم النشاطات بين
§


جميع القطاعات الحكومية
.


التأكيد على أن جميع التشريعات تتماشى كلية مع الاتفاقية
. §


ضرورة منح الأطفال الأولوية كعنصر بارز في عمليات وضع السياسات في
§


كافة المستويات الحكومية من خلال طرح مبدأ تقييم انعكاسها على الأطفال
.


العمل على إجراء مراجعة تحليلية ملائمة للموازنة لتحديد الموارد الم الية
§


المخصصة لنفقات الأطفال وضمان استخدام هذه الموارد في الأوجه الصحيحة
.


التأكد من جمع البيانات الكافية لاستخدامها في القضاء على المحن التي يعاني
§


منها جميع الأطفال في جميع المجالات
.


شن حملات تثقيفية ونشر المعلومات بشأن الاتفاقية من خلال تدريب المسؤولين
§


عن وضع السياسات والعاملين في أوساط الأطفال ومن اجلهم
.


إشراك المجتمع المدني بما فيهم الأطفال في إجراءات التنفيذ والتثقيف المتعلقة
§


بحقوق الأطفال
.


إنشاء مكاتب قانونية مستقلة أمناء مظالم ، وهيئات ومؤسسات أخرى
§


لتعزيز حقوق الأطفال
.


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


130
بالإضافة إلى دعم برامج الدولة، ما هي المساعدة التي تقدمها اليونيسف لتعزيز
حقوق الأطفال
؟


يشمل عمل اليونيسف الدعوة والتعاون والمساعدة التقنية
.


تشرع اليونيسف في الدعوة من خلال الإصدارات والقيام بحملات التثقيف
§


والمشاركة في المؤتمرات الدولية الرئيسية والبيانات العامة والعمل مع
المسئولين عن وضع وتنفيذ التشريعات والسياسة العامة
.


تتعاون اليونيسف مع الحكومات المانحة والحكومات في الدول النامية
. وتسعى §


البرامج التي تتلقى المساعدة من اليونيسف لترسيخ حقوق الطفل الاجتماعية
والاقتصادية بتوفير الخدمات الأساسية مثل الصحة والتعليم، وتيسير الحصول
على التغذية والرعاية
. وتعمل اليونيسف أيضاً على الاهتمام بالتركيز على
متابعة أوجه نفقات الموازنة الوطنية وتشجع الحكومات على تخصيص ٢٠ في
المائة من الميزانية للخدمات الأساسية . وفضلا عن ذلك، تدعم اليونيسف
الجهود الرامية إلى رد الحق إلى نصابه نتيجة للإجحاف وا لتمييز، اللذان يعدان
من الأسباب المباشرة والكامنة لحرمان النساء والأطفال.


تتعاون اليونيسف مع مؤسسات مالية دولية ومنظمات دولية أخرى وبصفة
§


خاصة تلك التي تدخل في نطاق منظومة الأمم المتحدة كما يوضح إطار عمل
الأمم المتحدة للمساعدة الإنمائية
.


تعمل اليونيسف ع لى بناء الشراكات مع المجتمع المدني والمنظمات
؛ وإشراك §


الأطفال والأسر وأعضاء آخرين من المجتمعات
.


تقدم اليونيسف المساعدة التقنية والدعم للجنة حقوق الطفل
. §


تعنى اليونيسف بالتركيز على النتائج المستدامة وتعمل على تشجيع الاستمرار
§


في رصد وتقييم البرامج

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:29 PM
ما هي بعض المجالات التي أثبتت اتفاقية حقوق الأطفال فعاليتها؟
كانت الاتفاقية مصدر إلهام لوضع إجراءات تنفيذ وطنية وتغييرات اجتماعية في جميع
مناطق العالم بما في ذلك
:


إدماج مبادئ حقوق الأطفال في التشريعات
. §


إنشاء هيئات مشتركة ومتعددة التخصصات
. §


وضع برنامج عمل وطني خاص بالأطفال
. §


تعزيز وجود أمناء مظالم تعنى بشؤون الأطفال أو لجان لحقوق الأطفال
. §


تقييم تأثير الإجراءات على الأطفال
. §


إعادة هيكلة مخصصات الميزانية
. §


استهداف بقاء الطفل ونمائه
. §


تنفيذ مبدأ عدم التمييز
. §


الاستماع إلى أراء الأطفال
. §


إنشاء أنظمة العدالة للأطفال
. §


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


132
المراجع
-
الصمادي ، هالة حماد – مروة ، نجوى منلا ( ١٩٩١ ) المنهج المطور
لرياض الأطفال - المنهج الأساسي ١، المملكة العربية السعودية ، الرئاسة
العامة لتعليم البنات .


-
الناشف ، هدى محمود ( ١٩٩٧ ) ، رياض الاطفال ، مصر ، دار الفكر
العربي .


-
بدران ، شبل ( ٢٠٠٢ ) الاتجاهات الحديثة في تربية طفل ما قبل المدرسة
الدار المصرية اللبنانية .


-
خلف ، أمل ( ٢٠٠٥ ) ، مدخل غلى رياض الأطفال ، القاهرة ، عالم الكتب .


-
عدس ، محمد عبد الرحيم – مصلح ، عدنان عارف ( ١٩٩٥ ) رياض الأطفال
الأردن ، دار الفكر .


-
علي ، أماني عبد الفتاح – الخريبي ، هالة فاروق ( ٢٠٠٤ ) ، المدخل إلى
رياض الأطفال ، الزقازيق ، مكتبة الطيب .


-
قناوي ، هدى محمد وآخرون ( ٢٠٠٥ ) ، مدخل إلى رياض الأطفال
الرياض ، مكتبة الرشد .


-
وزان ، عدنان محمد ( ٢٠٠٥ ) موسوعة حقوق الإنسان في الإسلام وسماتها
في المملكة العربية السعودية ، المجلد ٥ ، بيروت ، مؤسسة الرسالة .

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:30 PM
آراء المفكرين الغربيين في تربية الطفل

يعتبر القرن السابع عشر الميلا دي بداية الفكر التربوي الحديث

(عصر الطفولة)

حيث تعتبر هذه الفترة مرحلة هامة في تاريخ الفكر الإنساني من جهة وتاريخ الفكر

التربوي من جهة أخرى ، ويعود السبب في ذلك إلى أن الاهتمام في هذه الفترة اتجه
إلى تطبيق النظريات والأفكار التربوية تطبيقاً عملياً سلوكياً بعكس الفترات أو العصور
السابقة التي كانت تتسم بأنها فترة الفلسفات النظرية البحتة .
وكان للمفكرين التربويين الغربيين في هذه الفترة آراءهم التربوية حول الطفولة
وتربيتها ومنهم
(


١٦٧٠- جون أموس كومينوس ( ١٥٩٢
·

ولد

في عام ١٥٩٢ م في قرية نفيتز وكان والده يعمل طحاناً ، وكان متيسر

توفي والده في عام ١٦٠٢ م ، وعندما بلغ كومينوس الثانية عشر من عمره أصبح

وحيداً لا أسرة له ، حيث توفيت والدته وأختاه وسلبه الأوصياء عليه ثروته القليلة التي
تركها له والده.
وقد نشأ في جو ديني ملتزم ، تزوج


( كومينوس ) ثلاث مرات ، توفيت زوجته

الأولى وطفلاه الا ثنان بمرض وبائي ، وكانت الزوجة الثانية يعمل والدها قسيساً

وكانت حالته بعد موتها تدعو إلى الشفقة فتزوج مرة ثالثة في حوالي عام ١٦٤٩ م.
له مؤلفات عديدة منها


" عالم الصور "وهو خاص بتعليم الأطفال ، ويعد من

أعظم الكتب وأعلاها شأناً ، لا لأنه لم يكن أول كتاب مدرسي مصور فحسب بل لأن

واضعه تدرج من المحسوسات الخاصة إلى المعقولات العامة بطريقة استقرائية
واضحة تؤدي إلى المعرفة العامة . ومن مؤلفاته "مدارس الطفولة " و" المرشد
الأعظم" و"مدرسة الأم ".
PDF created with pdfFactory trial version


www.pdffactory.com

١٩

آراؤه التربوية

:

يعتبر كومينوس أول شخصية أوربية أولت الطفولة أهمية كب يرة ، حيث كان

أول من نادى في عصره أنه في هذه المرحلة ترسى قواعد الشخصية ومن آرائه :
-


أعتبر الطفل هبة من هبات الله ، وأنه على الناس أن يقدروا هذه الهبات الإلهية

المجبولة على الخير.

-

أن الإنسان خير بالفطرة ، فالطفل يولد وطبيعته الفطرية خالية من الشرور

وعلينا أن نحافظ على هذه الطبيعة الخيرة بالتربية السليمة في سنوات الطفولة

المبكرة .
-


يرجع لكومينوس الفضل في وضع مبادئ المذهب الواقعي الحسي والتي تنادي

بأهمية الاهتمام بالتربية العلمية والعملية عن طريق التدريب العلمي العملي

والتعليم الحر والديني والخلقي والعقلي وتعلم الأساليب الديمقراطية .وكذلك
الاهتمام بالتعرف على قوانين الطبيعة التي تقوم عليها المعرفة ، والاهتمام
بتدريب الحواس والملاحظة واستخدام العمل كوسيلة للتعليم ، واستخدام التعليم
الفردي وإثارة الاهتمام وضبط النظام بين التلاميذ.
-

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:31 PM
ناصر كومينوس تربية البنات ، وقال بضرورتها وخصوصاً في المرحلة

الأولية ، ويكون تعليم البنات متجهاً نحو تدريب على صناعة الأسر ، وكان

يرى أيضاً أن التعليم يجب أن لا يحرم منه أحد حتى الذين فاتهم التعليم في
الصغر.
-


اهتم كومينوس اهتماماً كبيراً بضرورة تناسب العلم الذي يعلم الصغار مع

مستوى نضجهم ا لعقلي وإلا فسوف يذهب التعليم سدى ولا يصيب منه الصغار

شيئاً يذكر .
-


اهتم بمبادئ الأخلاق والتي ينبغي أن تبنى قواعدها على أساس من الفضيلة

والتي تتم بتعليم الطفل تعاليم الدين وأن هناك إلهاً واحداً وأنه موجود حوله في

كل زمان ومكان ، وضبط النفس ، النظافة ، الاحترام ، طاعة الأوامر واجتناب
PDF created with pdfFactory trial version


www.pdffactory.com

٢٠

النواهي ، الصدق ، العدل ، شغل وقت الطفل وباستمرار بالعمل أو للعب حتى
لا يألف الكذب .
-


مساعدة الآباء في تربية أطفالهم بطريقتين :

*

الأولى : تأليف كتب تعليمات يعطى للآباء والمربيات تبين فيه واجباتهم

بالتفصيل لتبقى نصب عينهم ، وفي هذا الكتاب يمكن توضيح جميع المعلومات التي

ينبغي أن يتعلمها الطفل مع ذكر أنسب الأوقات وأفضل الطرق لتعليمها ، ويكون
عنوان الكتاب


( توجيهات تخص مدرسة الأم )

*

الطريقة الثانية : عبارة عن كتاب مصور يعطى للطفل ليتصفحه وتلك أفضل

وسيلة لتعليم الأطفال في هذه السن إذ أن تعليمهم يرتكز على استخدم حواسهم

.

وذكر كومينوس أن لهذا الكتاب المصور ثلاث فوائد

:

يساعد على ترك أثر في عقل الطفل يأتيه عن طريق حاسة البصر

.

يعلم الطفل الصغير أن هناك استمتاعاً لطيفاً يمكن الحصول عليه من الكتب

.

يساعد على تعليم القراءة ، بحيث إن لكل صورة معبر عنها باسمها مكتوب

فوقها ، فإن هذه أول خطوة نحو تعليم القراءة .
ما سبق بعض الآراء التربوية لكومينوس ونجد أنها لا تتعارض مع ما أتى به
علم النفس الحديث والمعاصر من نظريات عن النمو الجسمي والحركي والعقلي
واللغوي والاجتماعي للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة . التي تؤكد نمو القدرة عند
طفل هذه المرحلة على استخدام الصور لذهنية والرموز والأفكار .
PDF created with pdfFactory trial version


www.pdffactory.com

٢١

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:36 PM
على المعلم أن يهتم بصحة وبدن الطفل وسلامة عقله ، وكمال أخلاقه
.


-
نادى روسو بأن تكون تربية الطفل في سنواته الأولى تربية سلبية غير ايجابية.


-
يرى أن تنمية حواس الطفل هي أبوابه للمعرفة والعلم .


-
نادى بمراعاة ميول الطفل في التعليم إذ رأى ألا نعلمه إلا ما يحس ويحتاج إلى
تعلمه .


-
رأى أن أفضل العلوم للطفل هي العلوم الطبيعية التي يتفاعل معها ويمارسها في
الواقع والط بيعة وأن تكون من خلال القصص والصور وليس من الكتب
والمحاضرات .


-
اهتم روسو بطبيعة المربي وسماته النفسية والاجتماعية وأنه قدوة صالحة
للطفل يأخذ عنه العادات الخلقية الصالحة واستثارة المحبة والحنان والرحمة من
خلال الزيارات للمستشفيات والملاجئ دون الإكثار من ذلك .


-
أهتم بتربية البنت وتعليمها المهارات من خياطة وتطريز وتدبير منزلي وأن لا
تتعلم الفلسفة والرياضيات لأنها غير قادرة على مزاولة الأعمال العقلية التي
يزاولها الرجال .


نقد آراء لوك
-
نظرته لإمكانيات المرة العقلية ووقوفه ضد رقيها لفكري الذي منحها الله لها
كحق ت تساوى فيه مع الرجل ، وقد أثبت لتطور خطأ نظريته إذ ظهر من النساء
من هن عالمات ذرة ورائدات فضاء


-
تقليله من قيمة الكتب وآثارها في عمليات التحصيل والمعرفة



(
١٨٢٧- يوحنا هنري بستالوزي ( ١٧

ولد في مدينة زيورخ بسويسرا سنة
( ١٧٤٦ ) من عائلة متوسطة الحال توفي
والده وهو في الخامسة من عمره وظلل تحت رعاية أمه مع أخيه وأخته الصغيرة
وكانت سيدة طيبة وتقية ورعة كرست كل وقتها واهتمامها في تربية أطفالها.


نشأ بستالوزي في بيئة نسائية مع أمه مما أبعده عن أصدقاء سنه فأثر هذا عليه
وأبعده عن خشونة الرجال وقوة التحمل وظل محروماً من مخالطة الناس
. شب
بستالوزي قليل الثقة بنفسه سهل الانخداع ضعيف الإرادة يحب الوحدة ويتهيب
المجالس والمجتمعات مما اثر على نجاحه في أعماله ، ولكنه في مقابل هذه
الصفات كان عميق التفكير جامح الخيال يحب القراءة والعطف على البائسين
والفقراء ، وكان له جد قسيس يزوره من وقت آخر وينتقل معه في زياراته للتعميد
والتكليل ، وكان له عم طبيب يزوره من حين لآخر ويرافقه في زيارة المرضى
كل هذا اثر فيه وجعل طبيعته ميالة إلى العطف على الفقراء.


التحق بستالوزي بجامعة زيورخ بعد ما أتم دراسته الابتدائية وتعليمه الثانوي
وفي الجامعة تتلمذ على يد بعض الأساتذة الذين كانوا يغرسون في نفوس الطلاب
حب الحرية والخير، ويولدون فيهم ميلاً شديداً إلى خدمة الشعب

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:36 PM
درس في الجامعة اللاهوت بقصد إيقاظ الناس بالمواعظ الدينية بجانب دراسته
الفلسفة اليونانية واللغة العبرية والتاريخ ، وتحول عنها إلى دراسة الحقوق بقصد
الدفاع عن المظلومين ، إلا أنه عدل عن هذه الدراسة أيضاً وعزم على الاشتغال
بالزراعة لأجل أن يعيش عيشة حر ة
. فسعى للحصول على مزرعة خاصة به ليقوم
فيها بالتجريب في الزراعة مستهدفاً زيادة إنتاج المحاصيل وقد بنى في حديقته داراً
سماها ( نيوهوف ) عاش فيها مع زوجته وابنه يعقوب تاركاً كل دراساته السابقة
ولكن عندما بدأ يربي ابنه بدأ يفكر في قضايا التربية وقد تأثر بآراء " روسو" في
تربيته لابنه وأخذ بستالوزي ينشر نتائج تربيته من ملاحظاته على ابنه الذي لم
يهمل الكتب في تربيته ، وقد أوضح أن الفقراء يمكن أن يكسبوا قوتهم من الزراعة
والصناعة ، كما أنهم يمكن أن يكونوا مواطنين صالحين مهذبين على خلق


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٢٦
والسبيل إلى ذلك التربية والتعليم والبعد عن الجهل والفساد ، وكان في خطاباته
لخطيبته يقول
" أبنائي يجب أن يركزوا على فلاحة الأرض حتى ولو تلقوا أرق
وأرقى ما يمكن من التهذيب الفعلي لأنني لا أود أن أكون اباً لحضريين عاطلين "


وبعد أن صار أباً وأخذ يسجل ملاحظاته عن ابنه كتب يقول
" إن ابني سيكون
يوماً ما حاكماً لي أو علي فيا ر بي احفظني من زلة إلقاء الشر في هذا القلب
الصافي ".


وقد قام بستالوزي بعدة تجارب تربوية حاول تطبيق أفكاره ونظرياته في تعليم
الصغار ، و قد بدأت تلك التجارب في حوالي عام ١٧٧٥ في منزله الذي أسماه
"
نيوهوف " ، ثم تجربة " ستنانز " عام ١٧٩٨ ، وفي عام ١٨٠٠ قام بتجربة
"
برجدورف" ، وكانت آخر تجاربه التربوية هي تجربة " إيفردون " والتي استمرت
عشرين عاماً من ١٨٠٥ إلى ١٨٢٥ ، والتي بعدها عاد إلى " نيوهوف " منزله
الأصلي وتوفي بعد عامين من عودته .


تجاربه التربوية
١
- تجربة نيوهوف


(
أسهمت زوجته بمالها في تحقيق أمانيه إذ أسس في نيوهوف سنة ( ١٧٧٥
مدرسة صناعية جمع فيها ما يقرب من عشرين طفلاً من أبناء الفقراء والمشردين من
الذكور والإناث وتولى تربيتهم وتعليمهم ما يحتاجون إليه ، وبدأ يصرف عليهم
ويأويهم معه في منزله ، وكان يعلم الأولاد الزراعة والعمل في الحدائق ، أما الإن اث
فكان يعلمهم بمساعدة زوجته أعمال المنزل والخياطة وأشغال الإبرة والطهي وكان
خلال هذه الأعمال يناقشهم ويوجه أنظارهم إلى الطبيعة وعظمة الخالق ويحفظهم
الإنجيل فتعلموا مبادئ الدين والعلوم ، ولم تمض شهور حتى قويت أجسامهم وتحسنت
طباعهم ونمت عقولهم ومداركهم ، واك تسبت أيديهم المهارة في العمل ولكنه مع فرحة
النجاح ، ضم إليه مجموعة أخرى من الأطفال فزاد العبء المالي عليه ، واستدان
واضطر إلى أن يسرح الأطفال ، وأغلق المدرسة عام ١٧٨٠ وكان هذا ثاني فشل


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٢٧
انضم إلى فشله الأول الذي بدأ به حياته العملية ، وخرج من هذه التجربة بأنه إذا أحس
الطفل عطفاً ورعاية فلن يقترف السلوك الشائن
.


٢
- تجربة استانز


بعد حادثة إغارة الفرنسيين على قرية استانز عام ١٧٨٩ اضطرت الحكومة
إلى الاهتمام بأمر الأيتام فقررت أن تؤسس ملجأً خاصاً لأيتام هذه المدينة وعهدت
الحكومة له بتأسيس الملجأ وإدارته ، وهكذا وجد بستالوزي الفرصة في تجريب
نظرياته في تعليم الصغار ، تلك النظريات التي بنيت على المبدأ القائل بأن التعليم
الصحيح يحدث عندما يرتبط العمل والنشاط بالتعليم النظري
.


لقد كان عمل بستالوزي في تجربة استانز يقوم على سد حاجات الصغار
اليومية أولاً ، ثم معاملتهم بالشفقة والمحبة خلال تلقيهم للانطباعات الحسية والخبرة
ومزاولتهم للنشاط والعمل، وذلك لتنمية النواحي العاطفية فيهم ، ثم يبدأ في تدريبهم
حتى يمكنهم أن يستفيدوا من عواطفهم ويمارسوها في بيئاتهم ومحيطهم الخاص
.


وخرج بستالوزي من هذه التجربة بفكرته الشهيرة
" لا يوجد انطباع دون
التعبير عنه ".


٣
- تجربة برجدورف


حاول بستالوزي أن يجرب طريقة جعل الموضوع محسوساً وذلك بمشاهدة
الموضوع مباشرة ، والتعرف عليه عن طريق الحواس ، وقد يحاول أن يجعل
موضوع الدرس مناسباً لمستوى إدراك الطفل فلا يحمله مالا يطيقه إدراكه الحسي
وهكذا يكون التعليم مبنياً على أسس نفسية
.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:37 PM
( برجدورف ) لإعداد
معلمين يسيرون وفق طريقته في التعليم عند التخرج ، وكانت فترة الإعداد التي
اقترحها ثلاثة أشهر ، ثم انضم للعمل معه في قلعة ( برجدورف ) عام ١٨٠١ عدد من
المدرسين الشبان المؤمنين بالفكر التقدمي في التربية ، الذي اشتهر به بستالوزي.


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٢٨
وكان الهدف الذي يسعى إليه في تجربته هذه تعليم الأطفال عن طريق تنمية
حواسهم وقدراتهم الذاتية ، وليس شحن عقولهم بالمعلومات ، أي أن أسلوب التعليم كان
أهم من نتائجه ، ولم يكن بستالوزي يشترك في عملية التعليم ولكنه كان يخطط لطريقة
التعليم الجديدة التي ابتكرها
.


٤
- تجربة إيفردون


تعد هذه التجربة خاتمة تجاربه التربوية في تعليم الصغار ، وقد شغل معهد
إيفردون – قلعة قديمة كانت تشمل عدداً مناسباً من القاعات الفسيحة التي تصلح
للدراسة ، وبها ع نابر لإقامة التلاميذ وقاعات للاجتماعات – وكان المعهد يضم عدداً
كبيراً من العاملين والتلاميذ ، وصل بعد عامين من إنشائه إلى مائتين وخمسين فرداً
من جنسيات ومن بنين وبنات ، ومن مختلف البيئات وقد عنى بستالوزي بغذائهم الذي
راعى فيه النظافة والكفاية دون الترف ، وجعل الألعاب والغناء من الأنشطة التي
تتخلل الدروس العلمية والعملية
.


شعر بستالوزي بحالة من الرضا والاستقرار النفسي في تجربة إيفردون مما
جعل قدرته على تجسيد أفكاره التربوية أفضل مما كانت عليه من قبل ، فبدأ في وضع
ووضع ،
The Method رأيه في طريقة التدريس للصغار التي أسماها الطريقة


١٨٠٦ ، عندما كان يعيش في حجرة صغيرة
- معظم مبادئه التربوية بين عامي ١٨٠٥
في أعلى المبنى بقلعة إيفردون .


وفي عام ١٨٢٥ وبعد حوالي عشرين عاماً من عمل بستالوزي المتواصل في
معهد إيفردون – ذلك العمل الذي أكسبه شهره واسعة في العالم المتحض ر – أغلق
المعهد أبوابه بسبب سوء إداراته
.


وأخيراً عاد بستالوزي إلى نيوهوف منزله الأصلي هو وحفيده الوحيد وتوفي
بعد عامين من عودته ، وقد كتب على قبره ملخص حياته
: " هنا يستريح هنري


(
بستالوزي المولود في زيورخ كانون الثاني ( ١٧٤٦ ) والمتوفى في شباط ( ١٨٣٧
PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٢٩
واعظ الخلق في ليونارد وجرترود – حامي الفقراء في نيوهوف
- أبو الأيتام في
استانز – مؤسس المدرسة العامة في برجدورف – مربي البشر في إيفردون
".


ونجد أن أفكار بستاوزي التربوية والتي حاول تطبيقها في تجاربه السابقة كان
لها اثر كب ير في مؤلفاته والتي منها
" ساعات الناسك الليلية " وضع فيها آراؤه التربوية
ومذاهبه إلى جانب التصوف والتدين ، وقد نصحه أحد أصدقائه أن يجرب كتابة
القصص فقد ينجح في ذلك ويتمكن من العيش منها بعد فشله في نيوهوف وخصوصاً
أن زوجته وابنه تركاه بعد فشله وتراكم الديون عليه، وفعلاً ألف كتاب على شكل قصة
سماه ( ليونارد وجرترود ) وجعل جرتورد هي السيدة القروية التي استطاعت بحسن
خلقها وطيبتها أن تصلح حال زوجها ليونارد السكير المدمن حتى صار صالحاً مثلها
وجعل هذه السيدة تقوم على رعاية أبنائها وأبناء جيرانها بنجاح ، وبعد طبع الرواية
سنة ( ١٧٨١ ) لاقت نجاحاً واكتسب بستالوزي شهرة كبيرة في كل العالم الألماني .


ومن أقواله المشهورة عندما عفى عليه الدهر
" عشت كالشحاذ لأعلم الشاحاذين أن
يعيشوا مثل الإنسان ".


آراؤه التربوية
١
- يرى بستالوزي أن الهدف من التربية هو مساعدة الطفل على تنمية قواه العقلية
وإيقاظ مواهبه الكافية ول يس ملء رأسه بالعلوم التي قد لا يحبها ولا يحتاجها
في حياته.


٢
- جعل حواس الطفل المختلفة وعمله هي أبوابه إلى المعرفة والعلم.


٣
- جعل الملاحظة هي أساس التعليم الصحيح من خلال عمل الطفل وإشراك
حواسه ومن هنا نادى بأهمية الملاحظة من خلال التجارب العملية وتوجيه
نظر الأطف ال إلى ما حولهم من مناظر الطبيعة حتى يتفاعلو ا معها ويشاركوا
في فحصها والتعرف على أشكالها وألوانها وأجزائها ثم التعبير عنها .

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:38 PM
٤
- نادى باستخدام المحسوسات في تعليم الحساب ، ورأى أن ذلك ممكن خلال
قطع الأحجار أو الحلوى أو أصابع اليد أو أعضاء الجسم أو الخرز ، وكذلك


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٣٠
الجغرافيا يمكن تعلمها من خلال تعرف الطفل على بيئته المحلية أولاً
وملاحظة ما فيها ومعالمها ثم عمل النماذج لما حوله من بحار وأشجار ، وبعد
ذلك يمكن عمل المصورات تمهيداً لعمل الخرائط وإدخال الألعاب والجولات
والرحلات للأطفال في المدارس
.


٥
- يرى ضرورة تعليم الطفل التفكير والتكلم والملاحظة وكشف قواه الذاتية ، وأن
هذا لن يأتي عن طريق الكتابة والقراءة والحساب فقط ، فتعلم المفردات دون
ربطها بمعان واضحة في ذهن الطفل غير مجدية .


٦
- يرى ضرورة التسلسل في عملية التعلم إذ يجب البدء بالسهل ثم الصعب ثم
الأصعب وأيضا من البسيط إ لى المركب والبدء من بيئة الطفل وما حوله مع
مراعاة حاجات الطفل ثم الانتقال إلى غيره .


٧
- على المعلم أن لا ينتقل تاركاً ما بدأ به غيره قبل أن يتأكد من استيعاب الطفل
له .


٨
- يرى أن الحب والتعاطف والتواد هي الرابطة الأساسية التي تتيح للطفل التعلم
أما القسوة فهي تشوه العملية التربوية ، وتنفر الطفل منها ، وتطفئ في نفسه
العواطف وتوقف التفكير وتفسد الطبيعة الفطرية الحسنة في الطفل .


٩
- اهتم بستالوزي بالتربية المنزلية حيث يرى أنها أساس سعادة الأفراد والشعوب
لذا كان يرى أن المدرسة لابد وأن تكون صورة من الأسرة المتحابة والسوية .


١٠
- يرى أن المعلم لا يجب أن يحمل الحقائق إلى الطلاب حملاً أو أن ينقلها إليهم
نقلاً بل يتركه تأتي دون أن يستعجل الانكشاف الطبيعي من الطفل لأن الطبيعة
تحيط الطفل العليا بقشرة تحافظ عليها وإذا استعجل المعلم كسر القشرة قبل أن يتأكد
من نضج الثمرة الداخلية أدى ذلك إلى إتلاف الثمرة وإضعاف القوة الكامنة فيها.


١١
- أن التربية تستهدف العقل والقلب واليد معاً أي أنها تقوي مدارك الطفل وتقوم
خلقه وتدربه على مهنة تكفل له الحياة .


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٣١
١٨٦١ م
) - فريدريك ولهم فروبل ( ١٧٨٢
·


ولد في
( ١٧٨٢ ) في قرية في جنوب ألمانيا توفيت أمه بعد أن بلغ الرابعة
عشرة من عمره ، وبعدها أخذه والده وأرسله إلى رجل من رجال مسح الأراضي
وقياسها ليتعلم هذه المهنة مع مهنة أخرى وهي طرق صيانة الأشجار في مصنع
مهجور ولكنه اضطر إلى تركها لعدم حصوله على المال ولضيق ذات اليد ، وقد
ساعدته سيدة غنية على تأسيس روضة أخرى أ فتتحها فروبل رسمياً في شباط عام
١٨٤٠ ) في نفس اليوم كان تحتفل ألمانيا بمرور ثلاثمائة عام على اختراع الطباعة )


وكادت تنجح الروضة وتتسع لكن الحكومة الألمانية أغلقتها بتهمة ألصقت به

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:39 PM
وبعد ذلك انتشرت فكرة رياض الأطفال في جميع أنحاء العالم وهي مدارس
لتربية الصغار بين الثالثة والسابعة وتنتسب باسمها إلى فروبل لأنه هو صاحب الفكرة
ومخرجها إلى حيز الوجود وإن كان أستاذه بسالوتزي هو أول من فكر في تكوينها
.


وقد جعل فروبل التعليم في رياضه من خلال اللعب واللهو ، أما الكتب
الاعتيادية يجب ألا تدخل رياض الأ طفال ، لأن ذ لك لا يجوز قبل السابعة كما كان
يرى
.


وقد رأى أن الطفل في هذا العمر يحب الحركة واللعب وتدفعه غريزة حب
الاستطلاع إلى استخدام حواسه في اللمس والمعرفة ، إذ أن رياض الأطفال لابد وأن
تتيح له هذا ليساعده على نمو جسمه واستثاره أفكاره وقدراته العقلية وتنمية مشاعره
الدينية على أن يكون ذلك من خلال مشاهدة الطبيعية والتأمل ، مع الغناء وحفظ
التراتيل الدينية البسيطة التي تبعث على التدين وترقى بالأخلاق ، وتعلم اللغة من خلال
المحادثات مع الأطفال أثناء تعلمهم التمييز بين الألوان والربط بين الألوان المتشابهة
والقصص والنوادر ع لى لسان الطيور والحيوانات
. وذلك بعد الالتفاف حول المعلمة
التي تحتضنهم في حب وهي تحكي لهم ، ومن خلال هذه القوالب القصصية يتعلم
الأطفال الحب والأخلاق الحميدة ويتطبعون بها ، ويحتقرون الصفات الشريرة
ويبتعدون عنها وعن أصحابها ومن أجل ذلك ابتكر فروبل عشرون لع بة لتوظيف


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٣٢
ميول الأطفال وطبائعهم ولتسهل عملية التعلم تبعاً لمبادئه وقد رتب لعبة أطلق عليها
اسم
" الهدايا " من البسيط إلى المركب ، ومن المعلوم إلى المجهول .


٦سنوات هي
- ورأى فروبل أن أهم وسائط نمو الأطفال في المرحلة من ٣
الألعاب، لذا لابد من شغلهم بالألعاب المختلفة و المتنوعة والمناسبة لميولهم والصالحة
لتنمية حواسهم وتمرين أياديهم وإظهار قواهم وقدراته م وتعويدهم على العمل والابتكار
وقد تعمق فروبل في هذا الجزء ووفق في إيجاد مجموعة من التدريبات والأشغال
والألعاب المشوقة و التي ترمي كل منها إلى تنمية بعض الحواس ، وتقوية بعض
القدرات ، وقد قسم هذه التمارين والأشغال إلى أربعة أقسام أصلية هي :


١
- ألعاب رياضية بمرافقة الأناشيد الملحنة ، يغنيها الأطفال أثناء لعبهم ويمثلون
فيها أعمال أصحاب الحرف أو حياة بعض الحيوانات التي يغنون لها أو بعض
الأحداث الطبيعية.


٢
- أشغال وتمرينات يدوية حيث يلعب الأطفال وينتجون بواسطة الأخشاب
أو العيدان أو الحلقات والأوراق والأشرطة والرمال والطين.


٣
- قصص مسلية فيها حوار ومحادثة ترافقها أشعار وأناشيد منظمة.


٤
- أعمال في الحديقة حيث يوكل فيها إلى الأطفال زراعة النباتات والأزهار في
بستان الروضة.


وقد سعى فروبل طيلة حياته لنشر أفكاره وآرائه وتعميمها ، ونشر لهذا مجلة
تربوية جعل شعارها
" تعالوا نعش لأجل أولادن ا " ولقد ساعدته زوجته الفنانه " مدام
لابارون – مارتهولتز " وأخذت تتنقل بعد وفاته من بلد إلى بلد ، وساعدته لبث فكرة
هذه التربية الجديدة بين كل الطبق ات ، من الملوك والأمراء إلى المحرومين و الفلاحين
في ألمانيا وانجلترا وفرنسا وإيطاليا وبلجيكا وسويسرا ، وقد أدى إلى أن أثمرت هذه
الدعايات وعمت حدائق أوروبا رياض الأطفال في كل البلاد المتمدنة بسرعة لا مثيل
لها في تاريخ التربية وأصبحت قبل انتهاء القرن التاسع ع شر عنصراً مهماً من
عناصر التربية العامة ولعل من أسباب انتشارها أنها لم تخرج إلى حيز الوجود في
شكل بذره أو جنين ولكنها خرجت وقد رتب لهم فروبل ووضع دساتير وأساليب


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٣٣
ومبادئ كل شي فيها ويرى البعض أن أسباب انتشارها هي نفس أسباب جمودها بعد
ذلك
.


كان فروبل يرمي من خ لال هداياه ومن كل تمرين من التمارين ومن كل لعبة من
لعبة إلى غاية مهمة يقول
:" أن الأصل المهم في طريقة التعليم ليست اللعبة ولا
التمرين بل هو كيفية استعمالها كوسائط تنمي الطفل " وربما كان استخدام آلاف
المعلمات لهذه الوسائط جعل أكثرهن يعتنين بالماديات أكثر مم ا يلاحظن المعنويات
وهذا أدى إلى بعدهن عن الأهداف الأصلية والمعنوية من تمارين فروبل ، والاكتفاء
بالأخذ بطرقها الميكانيكية حيث صارت هذه الروضات تدفع الأطفال إلى القيام بأعمال
مختلفة ، دون ملاحظة النتائج النفسية التي تحدثها .


ومن هدايا فروبل وتمارينه على سبيل المثال
:


الهدية الأولى
: مكونة من ست كرات من الصوف مختلفة الألوان فقط ، تهدف
إلى تعليم الطفل الألوان المختلفة وخواص الأجسام من نعومة وخشونة والأحجام .

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:40 PM
الهدية الثانية
:
وهي عبارة عن كرة ومكعب واسطوانة وكلها مصنوعة من
الخشب لتعليم الأطفال الأشكال المختلفة تمهيداً لدراسة الحساب ثم الهندسة .


الهدية الثالثة
:
مكونة من مكعب كبير مقسم إلى ثمانية مكعبات صغيرة
متساوية ولها صندوق يسمى صندوق البناء الأول والغرض من هذه اللعبة هو تقوية
روح الاختراع والابتكار لدى الأطفال بما يكونونه من الأشكال والبواب والنوافذ
والقلاع والبيوت وتعليمهم العد والجمع والطرح والضرب والقسمة ومبادئ الكسور.


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٣٥
الهدية الرابعة
:
مكونة من مكعب كبير من الخشب مؤلف من ثمانية قوالب
مستطيلة ذات أوجه متوازية وأبعاد غير متساوية تشبه علب الكبريت والطوب الذي
يستعمل في البناء .


ويلاحظ أن هدايا فروبل كل هدية تشبه السابقة لها من جهة وتخالفها من جهة
أخرى ، أي أنها تختص بصفة جديدة تميزها عن سابقتها في الطول أو العرض
أو الارتفاع أو السمك وهذه الهدية عندما ينظر الطفل إليها ويفككها يتذكر شكل قوالب
طوب البناء مباشرة ويبدأ في ص نع أشياء مختلفة منها
: كالقاعات والأبواب والمنازل
والمساجد والجسور والأبراج وما إلى ذلك .


ويشترط في هذه اللعبة أن يستعمل الطفل جميع أجزائها في غرض واحد وهو
ما يدفع الطفل إلى التفكير والتأمل في عمله ويعوده استعمال كل المادة التي توضع له
ومعرفة أهمية كل جزء صغير منها أي تنمية القدرة على الإنجاز
.


الهدية الخامسة
:
وتتكون من مكعب كبير مؤلف من سبعة وعشرين مكعباً
صغيراً ، ويلاحظ أن المكعب الذي تتألف منه هذه الهدية مثل مكعب الهدية الثالثة غير
أن هذا أكبر منه حجماً ويختلف عنه في القسمة لأنه مكعب الهدية الثالثة مقسوم بخط
واحد عند منتصف الطول وأيضاً مقسوم بخط واحد عند منتصف العرض .. أما هذا
فإما الطول فيه مقسوم بخطين والعرض كذلك مقسوم إلى ثلاثة أجزاء متساوية من كل


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٣٦
ناحية أو بعبارة أخرى المكعب مقسوم إلى سبعة وعشرين مكعباً صغيراً
.. منها واحد
وعشرين مكعب صحيح وستة مكعبات مقسمة إلى أنصاف أرباع ( أي تشكل مثلثات
منها ستة أنصاف وأثني عشر ربعاً )


ويتعرف الطفل على الشكل المكعب وكيف قسم بخط مائل


إلى مثلث ويعرف أن هذا
المكعب مقسم إلى مثلثين ومثله مقسم إلى أربعة
... الخ .


الهدية

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:41 PM
الهدية السادسة
:
يتكون من مكعب كبير مؤلف من سبعة وعشرين قالباً
كقوالب طوب البناء يعادل حجم كلاً منها نظيره في الهدية الرابعة منها ثمانية عشر
قالبا صحيحة وستة منصفة عرضا و ثلاثة منصفة طولا فيكون مجموع هذ ه الهدية ستاً
وثلاثين قطعة .


في هذه الهدية يتعرف الطفل على نسبة كل من الأجزاء بعضها إلى بعض وعد
كل من الأصناف الثلاثة التي تحويها الهدية ويسهل على الطفل البناء بهذه الهدية بسبب
قسمتها لهذا الغرض لان القوالب امتداد
ا سطحياً متسعاً يساعد الباقي بها على تغطية
فضاء مجوف أما الأقسام الطولية والأقسام العرضية فهي تساعده على عمل أرجل
الكراسي مثلاً أو نوافذ للمنازل وغير ذلك من الأشكال التي لانهاية لها .


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٣٧
الهدية السابعة، والثامنة، والتاسعة ، والعاشرة
:


وهي صندوق يحتوي على ثمانية وأربعين قطعة مربعة من الورق الملون
.


يعطي الطفل ست قطع منها أولاً وتحاول المعلمة أو الأم في تمهيد السبيل إلى كشف
الصفات الخاصة بهذه المادة التي أعطيت للطفل ومقابلتها بأشياء أخرى لها مثل هذه
الصفات نفسها مع إلقاء أسئلة سهلة مثل
.. ما شكل القطعة ؟ كم ناحية لها ؟ كم ركنا ؟


انظر إلى الجوانب هل هي متساوية
؟ انظر إلى الأركان متساوية أيضاً؟ هل رأيت
أشكالاً متشابهة لهذا الشكل ؟ هل يمكن أن تشير إليها في الغرفة ؟ قد يشير الطفل إلى
ركن الحائط في الغرفة أو ركن الصندوق ، أو ركن الكتاب ... الخ .


ويمكن وضع القطعة المربعة على المنضدة وتسأل المعلمة
.. ما اتجاه الخطين
اللذين يتألف منهما الركن والز اوية ( أحدهما أفقي والثاني عمودي ) ومن خلال النقاش
تصل إلى تعريف الأطفال لمصطلح أن الركن يسمى زاوية والتمييز بين الزاوية القائمة
وغير القائمة وقد يصل بعض الأطفال أن بقاء النواحي المتقابلة على مساحة واحدة
دائماً مهما امتدت في الطول لا تلتقي أبداً وأنها تسمى متوازية وقد يبدأ الطفل في
البحث عن الخطوط المتو ازية المحيطة به مثل خطوط أدراج الفصل ، النوافذ
الحيطان ، والمناضد ويمكن أن تقدم المعلمة للطفل البناء بثماني قطع أولاً من قطع
الهدية ثم باثنتي عشرة قطعة ثم بست عشرة قطعة فاثنتين وثلاثين فأربعين فثمان
وأربعين والهدف هو التدرج مع الطفل .


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٣٨
آراء فروبل في التربية
:


١
- يرى أن المرأة هي أنسب إنسان لتعليم الطفل وتربيته ، فالنساء في نظره ملائكة
الرحمة إذ إنهن أوسع صدراً ولهن قلوب عطوفة رقيقة لأنهن أمهات ، ولعل هذا أهم
تغييراً أحدثه فروبل في آراء كل من روسو وبستالوتزي ، وهو ضرورة تعليم المرأة
تعليماً يؤهلها لهذه المهنة التربوية المقدسة ، وأوصى بأن تأخذ الحظ الأوفر في التعليم
و ألا نكتفي فقط بإعدادها للحياة المنزلية .


٢
- ضرورة دخول الطفل الروضة لأن تعليمه في المنزل لن يغنيه عن الروضة التي
تربي فيه الجوانب الاجتماعية عند اختلاطه برفاق سنه ، فعندما يشاركهم ويتفاعل
معهم في أعمالهم وألعابهم يكتسب قيماً واتجاهات جديدة .


٣
- يرى أن العقل وحدة كاملة وليس مقسماً إلى ملكات أو قوى مستقلة منفردة وأبرز
فروبل أهمية السعادة والسرور في تكامل الأرواح والأبدان عند تعلمها من أجل نموها.


٤
- أبرز أهمية اختيار الطفل لأعماله وضرور ة ارتباطها بالطبيعة ، وبالخالق
وبالإنسان.


٥
- أوضح أهمية التعليم من خلال المشاهدة والاستنتاج .


٦
- ركز على أهمية مراحل الطفولة الأولى في بناء الفرد ، وضرورة توفير الع ناية
والرعاية في العملية التربوية لهذه المرحلة للوصول بتنشئة الطفل إلى أسمى الغايات
وإلى نمو الجسم والعقل والخلق في آن واحد .

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:42 PM
٧
- ووضع فروبل للطفل أنشطة مختلفة تهتم بتنمية الجوانب التالية :


أ
- تعليم القراءة والكتابة والحساب .


ب
- الاهتمام بتنمية علاقات الحب بين الطفل وزملائه ومعلمته .


ج
- تدريب الطفل على الحياة الاجتماعية والعناية بالتربية الخلقية .


د
- العناية بالتربية البدنية .


ه
- العناية بالأنشطة الفنية مثل الغناء والموسيقى والرسم .


و
- العناية بتربية الحواس واستخدامها كأبواب للمعرفة الأولى .


ومن المعلمين الآخرين الذين أعجبو ا بآراء بستالوتزي فريدريك هربار ت وقد عمل
على نقد وتطوير آراء أستاذه واستفاد منها في وضع آرائه التربوية الخاصة به
.


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٣٩
ماريا مونتسوري
·


تعد ماريا م ونتسوري من زعماء الحركة العلمية الحديثة التي يرى البعض أنها
قلبت أساليب تربية الأطفال رأساً على عقب
.


ولدت ب
إيط اليا سنة ( ١٨٦١ ) وتخرجت من كلية الطب بجامعة روما ، واهتمت
بدراسة أمراض الأطفال ، ثم تخصصت في مشاكل الأطفال ضعاف العقول ثم كرست
حياتها لمهنة التربية بعد أن استفادت من دراستها الأولى بمعرفة طبائع الأطفال وأهمية
ذلك في تعليمهم وقد عملت مديرة معهد العقول بروما ، كما أنها استفادت من آراء
روسو وبستالوتزي و فروبل وغيرهم من التربويين ، وابتكرت طريقة جديدة تعد
محصلة تيارين جديدين في التربية ، مبدأ الحرية في التربية السلبية أي وظيفة المربي
سلبية بحتة فليس له أن يتدخل في أعمال الطفل بأي صورة من الصور وقد كان روسو
من مؤس سي هذا المبدأ في القرن الثامن عشر أما البعد الآخر فهو الاهتمام بحواس
الطفل كوسيلة للتعليم مع مراعاة طبائعهم وهذا ما دعا إليه بستالوتزي ، ومن أجل ذلك
ابتكرت مو نتسوري مجموعة من الوسائل التعليمية لتربية حواس الأطفال استعملتها مع
المتخلفين من الأطفال لعلهم ير تقون إلى مرحلة الأطفال العاديين الذين يتعلمون
بالطرق التقليدية ، قامت بتأسيس مدارسها التي تركت فيها حرية التعليم للأطفال ، بعد
أن وضعت في بيئتهم وسائلها التعليمية ورأت أنهم يشتغلون بهذه الوسائل ويعلمون
أنفسهم من خلال تناول هذه الوسائل وأخذت تطبق طريقتها على الأطفال العاديين
فنجحت نجاحاً كبيراً .


وأسست مو نتسوري أول مدرسة لها سنة ١٩٠٧ بعد ذلك أنشأت غيرها وانتقلت
بعد ذلك من روما إلى انجلترا ثم انتشرت مدارسها بعد ذلك إلى جميع أنحاء العالم
.


مواصفات وأنظمة مدارس مونتسوري للأطفال
مدارس الأطفال التي أسستها مونتسوري تتكون من حجرة واسعة تزين جدرانها
صورة تمثل الطفل بالألوان الزاهية المحببة للأطفال والمناسبة لمداركهم وحول جدران
الغرفة يوجد سبورات في متناول أيدي الأطفال للكتابة عليها وتوزع في أرجاء الغرفة
PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٤٠
الصغيرة التي تناسب أعمال الأطفال أدواتهم فيها ، وهذا إلى جانب المقاعد والمناضد
الصغيرة التي تناسب أعمل الأطفال وأحجامهم وتناسب ميولهم إلى الحركة والتنقل
بحيث يستطيع كل طفل أن يحمل مقعده ومنضدته إلى المكان الذي يرغب الجلوس فيه
من الحجرة ويمكن أن يلحق الطفل بهذه الغرفة غرفة أخرى للأكل وثالثة للأشغال
٧ سنوات ويبدأ في المدرسة من التاسعة
- اليدوية ويلحق الط فل بهذه المنازل من سن ٣
صباحا إلى الرابعة مساء حتى يتمكن الطفل من قضاء أطول مدة ممكنة في بيئة
مناسبة لنموه قد لا تتوفر له في خصوصا لو كان فقيراً.


وأطلقت مونتسوري اسم
المرشدة على المعلمة التي تشرف على الأطفال
والمرشدة لا تتدخل مطلقاً في أعم ال الصغار خلال تربيتهم وتعليمهم ولكن يمكنها فقط
توجيه وإرشاد الأطفال فهي لا يجب أن تملي إرادتها وأوامرها على الأطفال وليست
رقيبة تقييد حريتهم ولا يج ب أن تلقنهم معلومات لا يرغبون فيها ولكنها يجب أن تكون
مرشدة تشجع كل طفل وتفتح أمامه ا لطريق ليعلم نفسه بنفسه وتوجهه ليصحح أخطاءه
بما يستنتجه من الصواب عقب الفشل ولا تتعرض له إلا عند شدة حاجته إليها

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:43 PM
واليوم المدرسي لأطفال م ونتسوري يبدأ من التاسعة صباحاً حيث يدخل الأطفال
إلى المنزل ويبدؤون في ارتداء
(مرايلهم) على أن تساعد المرشدة الطفل الذي يعجز
عن ذلك وليتعود الصغار على التعاون والعطف ثم ينظف كل طفل أثاثه بالغرفة في ود
وتعاون زملائه وبعد ذلك يجلس الأطفال في جماعات متجانسة متآلفة ويحكون ما تم
أمس من طرائف ومواجهات عند عودتهم إلى بيوتهم وكيف قضوا مع أسرتهم أمسيتهم
ويناقشون ما سوف يفعلونه في يومهم هذا بحرية تامة .


وتبدأ بعد ذلك المرشدة في مساعدة أطفالها على تدريب حواسهم بتمرينات عقلية
لتستثير قدرتهم على التفكير و يتخلل هذه التدريبات فترات راحة يتناول فيها الأطفال
بعض الفطائر والشاي ويقوم الأطفال ببعض الألعاب الرياضية كالرقص أو المشي في
الهواء الطلق حيث تسمح الظروف المناخية بذلك كما يؤدي الأطف ال بعض الألعاب
الحرة الجماعية التي يرمز بها لحركات الطيور والحيوانات على أن تتم في الهواء مع
التغني بالأناشيد الجميلة بصفة عامة ، وبيوت الأطفال لها حدائق جميلة تنعدم فيها
PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٤١
القيود الاجتماعية ويتم فيها التع اطف والحب والتعاون ويعيش الأطفال فيها في لعباً
موجه وحب وسلام ويؤدي كل طفل واجبه ويحترم حقوقه ويراعي حقوق الآخرين
ويعمل في حرية تامة على ألا تعوق حريته حريات الآخرين والهدف من حرية
الأطفال أن تكفل لهم استقلال شخصياتهم وتشجيعهم على الاعتماد على النفس دون
فوضى ودون مساس بحريات الزملاء الآخرين، والطفل الحر كما ترى مونتسوري هو
طفل الذي يعتمد على نفسه ولا يلجأ إلى معونة الغير ما دام قادراً على أداء اعمله
بنفسه
.


الآراء التربوية
١
- دعت إلى ضرورة حرية الطفل وتربيته وتعليمه من خلال التربية السلبية كما
ذكرنا من قبل ورفضت أسلوب القسوة والشدة والضرب أو الأوامر والنواهي لتعليم
الأطفال ، إذ أن هذه الأساليب تفقد الطفل شخصيته وتجعله كالتمثال الجامد والحجر
الأصم ، بل أردت ضرورة منح الطفل حرية يندفع من خلالها إلى إشباع ميوله
وغرائزه معتمداً على نفسه ، يتنقل بين أرجاء الغرفة في حرية ويفعل ما يشاء على أن
يحترم حقوق زملائه ولا يعتدي عليها ويتعود بذلك الاستقلال والاعتماد على النفس
ورأت أن ذلك من أهم أساليب التربية .


٢
- ألغت التعليم الجمعي الذي يهمل ما بين الأطفال من فروق
٣- نادت بتربية حواس الطفل والاهتمام بتمرينها على صدق الإ حساس ، وبتعويد
الطفل على التفكير .


٤
- نشاط الطفل وحركته في رأيها هي أهم ما يساعده على تربية صحيحة ، وقالت
في هذا أن الطفل الصحيح هو الطفل النشيط والمتحرك وبهذا جعلت مونتسوري الطفل
هو محور العمل بالمدرسة وليس المنهج أو المادة الدراسية كما كان متبعا وسائداً.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:44 PM
٥
- ابتكرت م ونتسوري وسائل تعمل على تربية الط فل تربية جسمية ، مع تدريب
حواسه وتعليمه اللغة والحساب وقد جعلت لكل نوع وسائله التي تعين الطفل على
تحقيق الأهداف ومن هذه الوسائل ما يأتي :


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com (http://www.pdffactory.com/)


أولاً
: وسائل تربية الجسم والعضلات :


جعلت المشي والجري والألعاب ا لرياضية الفردية والجماعية من أهم واجبات
الطفل ووفرت للأطفال من أجل تربية أجسامهم المرجيحة والزحليقة وجهاز البندول
وهو عبارة عن كرات من المطاط معلقة في خيوط
.


وقد اتبعت لتربية اعتماد الطفل على نفسه طريقة المريلة وخلعها ولبس الحذاء
وربطه ، وحمل المقاعد والم ناضد الصغيرة ، وتنظيف غرفة الدراسة ومراعاة
الزراعة داخل الغرفة ، وفلاحة البساتين في الحديقة وري الزرع ، وإطعام الحيوانات
والدواجن وتنظيفها ورعايتها
.


ثانياً
: وسائل تربية الحواس :


وضعت مو نتسوري لذلك مجموعة من الأجهزة التعليمية التي اشتهرت باسم
(
أجهزة مو نتسوري التعليمية ) ومن خلال هذه الأجهزة التي يستعملها الطفل بنفسه
تتدرب حواسه ، وتتكون هذه الأجهزة التي تتميز بها منازل مونتسوري بالآتي :


١
- صندوق الاسطوانات : وهو صندوق يحتوي على ثلاث مجموعات تتألف كل
مجموعة منها من عشر أسطوانات وتختلف هذه الاسطوانات بعضها عن بعض
في الارتفاع أو في الأقطار أو في كليهما معاً حسب اختلاف المجموعات ...


فالمجموعة الأولى يختلف في الارتفاع مع تساويها في الأقطار والمجموعة
الثالثة تختلف فيهما معاً
.


ولكل اسطوانة ثقب خاص بها في لوحة خشب بها عشرة ثقوب للاسطوانات
العشرة وعند رؤية الطفل لهذا الجهاز تدفعه غريزة الحل والتركيب إلى إخراج هذه
الاسطوانات من ثقوبها دون ترتيب فتختلط ببعضها ثم يحاول إرجاع كل منها إلى
الثقب الخاص به والذي لا يستقر إلا فيه
... الخ ويتعلم الطفل من ذلك تدريب
حاسة النظر على التميز بين الأطوال والأبعاد والأحجام وع لى تقدير التفاوت في
السمك ، ومعرفة الفرق بين السميك والرفيع في الأعواد وغيرها من الأشياء .

٢
- المكعبات : عشرة مكعبات ملونة طول ضلع أكبرها ١٠ سم وتتدرج إلى
أصغرها الذي طول ضلعه ١ سم توضع أمام الطفل بدون ترتيب ويطلب من
الطفل في البداية ترتيبها بح يث يكون منها مدرج ثم يترك الطفل لبيني منها أبراجا
والهدف ذلك تدريب حاسة النظر والتمرين على التمييز بين الأشياء من حيث
أحجامها .



٣
- القضبان :
قضبان مختلفة الطول ومنها يتعلم الأطفال الألوان والعدد ١٠:١
وهي قضبان مختلفة الطول وتنقسم هذه القضبان إلى أجزاء مختلفة تكون سلما
طويلا متدرجا ١٠:١ وتكون هذه القطع متدرجة من ١٠:١ الأولى وحدة حمراء

٤
- أطر للتدريب على اللبس والخلع والربط والحل :
ومنها يتعلم الأطفال تزوير
الأزرار وفكها وربط الأربطة وحلها حتى يعتاد هذه العمليات في حياته اليومية
وهي عبارة عن ٩ أطر خشبية على قطعة من النسيج بها أزرار وعروات وأربطة
يمارسها الأطفال للتعود على الاستقلالية والاعتماد على النفس .

٦
- الأشكال الهندسية :
وهي تدرب عضلات الطفل وتدريب السمع والنظر عنده .


وهي عبارة عن أشكال هندسية ذات أشكال هندسية يجتهد الطفل في وضع كل منها
في المكان المعد على لوحة الجهاز
.


وكما أن هذه الأشكال رسمت على ورق مقو ولونت باللون الأزرق ثم رسمت
أيضا على ورق عادي ولونت منها مجموعة أخري يأخذها الطفل ويجتهد في وضع
كل طائفة متحدة من تلك الأشكال على انفراد
.

٧
- تدريب الألوان:
ويتعلم منها الطفل الألوان المختلفة .


يمنح الطفل أوراقا وقطعا ملونة من النسيج الأصفر والأزرق والأخضر توضع
بغير ترتيب وترشيده المدرسة إلى الألوان ثم يعطى أثنين من كل لون من غير
ترتيب وتطلب منه المدرسة أن يرتبها ف
إذا عرفها أعطي ألوانا غير التي كانت معه

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:45 PM
تدريب اللمس :
ويتدرب الطفل من خلال حاسة اللمس ويتعرف على الناعم
والخشن . تضع المدرسة أمام الطفل ورقا ناعما وغيره متوسطا بين النعومة
والخشونة وغيره خشنا وتطلب من الطفل لمس كل نوع وتصفه له وتعطيه الاسم
الخاص بكل نوع . ( هذا حرير ناعم أو مخمل أي قطيفة ) والثاني صوف خشن
والثالث تيل أو كتان متوسط الخشونة ...الخ
٩
- تدريب الحرارة :
تدريب حاسة اللمس والتفرقة بين البارد والساخن وذلك
بإعطاء الط فل ماء بارد وأخر ساخن أو فاترا وباللمس يمكنه إدراك الفروق بين
درجات الحرارة ( شاي و أيس كريم ... الخ )

-
تدريب السمع :
تدريب حاسة السمع هو عبارة عن صندوق به رمل وحصى
يحركها الطفل ليتعرف على الأصوات وكذلك مجموعة من ثلاث عشر جرسا لتدريب
السمع على الأصوات الموسيقى .

-
الألعاب الحرة :
وفيها يمارس الأطفال ألعابا يميلون إليها ويقومون بألوان من
النشاط الحر الموجه .


١٢
- الرحلات :
وهي مجموعة الجولات المنظمة التي تقوم بها المعلمة مع أطفالها
بهدف تزويد خبراتهم ومعارفهم في موضوع تحدده المعلمة ، وهي جزء متكامل
نع العمل اليومي المألوف في رياض الأطفال .


ثالثا
: وسائل تعليم اللغة :


١
- مجموعة من الأوراق والأقلام بهدف تمرين الطفل على الإمساك الصحيح
بالقلم وعمل خطوط حرة في اتجاهات مختلفة .


٢
- حروف مكتوبة على ورق خشن مصنفر ، مقصوصة وملصقة على ورق
عادي مقوى ، يمر الطفل على حرف بأصبعه بنفس الاتجاه المستعمل في الكتابة
لتعويد يده على الطريقة الصحيحة لكتابة الحروف .


٣
- عدد من السبورات موجودة بالغرفة في متناول يد الطفل ، ويتطلب منه أن
يكتب عليها الحرف الذي كتبه على الورق .


٤
- ينطق الطفل الحرف كتبه مستعيناً بالمرشدة .


٥
- يتمرن بعد ذلك على تمييز هذا الحرف من بين الحروف الأخرى .


٦
- عند كتابة الكلمات تسير المرشدة بنفس الطريقة التي اتبعتها في الحروف
على أن تكتب أسماء الأشياء المحيطة بالطفل والمألوفة لديه بحروف كبيرة واضحة
مثل باب – كتاب – كلب ، ثم تعرض كل كلمة ا لطفل وتسأله عن أصوات
الحروف المكتوبة ثم ترشده بعد ذلك إلى وضع حروف الكلمة إلى الاسم الذي
سيعرف نطقه لأنه مألوف لديه ، ومع إتقان الطفل لمجموعة من الكلمات ينتقل بعد
ذلك إلى الجمل بنفس الطريقة مع استعمال الورق المصنفر والوسائل التي اتبعت
في تعليم الحروف والكلمات .
رابعا
: وسائل تعليم الحساب :


يبدأ الطفل في تعليم العد من سن الثالثة فيعطي عدداً من النقود أو الحبوب
أو الخرز لعدها ، ثم يتدرج إلى استعمال القضبان التي تفيد في تدريب حواسه فيبدأ
باللعب بجهاز يتكون من قضبان خشبية ملو نة بالأحمر والأزرق على التعاقب
وعدد هذه القضبان عشرة طول أصغرها ١٠ سم ، ويتدرج القضبان في الطول
حتى يصل طول أطولها ١٠٠ سم ، وكل قضيب مقسم إلى أقسام كل قسم يساوي
١٠ سم ، والصغير منها يتكون من وحدة واحدة ، ملونة باللون الأحمر والذي يليه
في الطول يتكون من وحدتين
. إحداهما زرقاء والأخرى حمر اء وهكذا إلى
القضيب العاشر توضع هذه القضبان أمام الطفل يلعب بها محاولاً ترتيبها ثم يحاول
أن يعيد الوحدات الحمراء ثم الزرقاء مبتدئاً بالقطعة ذات الوحدة الواحدة ، فذات
٥ ، وهكذا بعد ذلك تخلط المرشدة القطع ، ٤ ، ٣ ، ٢ ، الوحدتين وهو يردد ١
وتختار منها قطعة وتطلب من أحد الأطفال أن يعيد وحداتها فإذا نجح طلبت منه أن
يعطيها القطعة التي تليها في الطول وهكذا ثم بعد ذلك يبدأ مرحلة الكتابة فتضع
٥ ، ... الخ ، مكتوبة ب ال صنفرة ، ٤ ، ٣ ، ٢ ، المرشدة أمام الأطفال الأرقام ١
على ورق مقوى كما فعلت بالحروف الأبجدية ، وتترك الط فل يسير في تعلم
كتابتها بنفس الطريقة التي سار فيها وهو يتعلم الحروف حتى يتقنها قراءة وكتابة
وبعد ذلك يستطيع بهذا القضبان أن يتعلم في سهولة ويسر الجمع والطرح ثم
الضرب والقسمة .


المقارنة بين طريقة مو نتسوري في منازل الأطفال وطريقة فروبل في رياضش
الأطفال
:

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:46 PM
تنفق
آراء مونتسوري و فروبل في ..


١
- إعطاء الطفل الحرية وحق اللعب والحركة والعمل والبحث عن أسرار البيئة
المحيطة به بنفسه وبمجهوده الفردي حتى يتمكن من إدراك المعالم المحيطة
به وحوله بغير معونة بمن يكبرونه سناً.

٢
- أن كلا العالمين كان متأثراً بآراء من سبقوه من علماء التربية مثل روسو
وبستالوتزي هربارت ، وحتى مونتسوري تأثرت أيضاً بآراء فروبل
٣- كلاهما يرى أن وظيفة المربية أو المرشدة هي المساعدة عند الحاجة
والملاحظة والإرشاد دون أن تتدخل فيما يفعل الطفل ولا يجب أن تملى إرادتها
على الطفل أو تأمره حيث أن مهمة التربية هي التوجيه الرقيق للنشاط وليس
التقييد الخانق الذي يقتل الشخصية .


٤
- يلاحظ أن كليهما اهتم أيض اً بتدريب حواس الأطفال إلا أن مو نتسوري كانت
أكثر توفيقاً بفضل طريقتها المنظمة.


٥
- كليهما أيضاً اهتم بالتربية الجسمية ومنح الأطفال حرية اللعب والحركة
والنشاط ، إلا أن فرو بل حقق ذلك عن طريق الألعاب الجماعية ، ولكن
مونتسوري اتبعت أسلوب تدريب الأطفال على القيام بحركات وأعمال جسمية
مختلفة ، كل منها على حده ، كما أنه تشجع الألعاب الفردية لكنها لا تلغي
دور الألعاب الجماعية.


٦
- كلاهما اهتم بتربية الأطفال تربية اجتماعية وجعل فروبل طر يقته لتحقيق هدفه
هذا تشجيع الرياضة البدنية والألعاب الجمعية والتمثيل ، فالأطفال يقومون
بتمثيل الأدوار المختلفة كما يمثلون الحيوانات المختلفة والطيور والأشياء
المحيطة بها ، ويتعاونون في اللعب الجماعي والتمثيل وسرد القصص
ولكنهم رغم ذلك لا يودون أعمالاً اج تماعية موظفة من واقع حياتهم كما يفعل
أطفال مو نتسوري في منازلهم . فقد جعلت مو نتسوري منازل الأطفال صوراً
للمنازل الحقيقية ، وأشعرت الأطفال بأنهم أسرة تعيش في منزل وتقع على كل
منهم مسؤولية معينة في تنظيم هذا المنزل وتنظيفه وإعداد الطعام والاهتمام
بالحيوانات و الطيور كما أن الأطفال في هذه المنازل يبنون بيوتاً للدمى
والعرائس ويقومون بأي نشاط آخر حر قد يحتاجون هم إله دون تدخل من
آخر .


PDF created

٧
- التعليم في رياض فروبل جماعي يعتمد على نظام الفصول وتمثيل القصص
والغناء ولكن الأطفال مقيدون بإدارة الفصل ونظام الروضة وتعاليمها .


أما في منازل مو نتسوري ف
إن الأطفال أحرار فيما يعملون فهم يمنحون الحرية في
الحركة والعمل والتعبير مع مر اعاة الفروق بينهم ، حيث تعامل مو نتسوري كل
طفل على حده بما يناسب مواهبه وقدراته.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:47 PM
- بالنسبة لحرية الطفل التي نادت بها م ونتسوري فقد كانت تر ى أن الطفل كا ئن
حي له جسم ينمو وعقل يتسع مع النمو تدريجياً ولذلك نادت بحرية الطفل الجسمية
وحريته الخلقية وكانت تعني بذلك أن منح الطفل السعادة يتم من خلال إعطائه
حرية الحركة والعمل لكشف ميوله الطبيعية حتى تتمكن المرشدة من معام لته على
أساسها لمساعدته على النمو والتفكير .


ومن أجل
حرية الطفل الجسمية جعلت غرفة الطفل واسعة ليس بها مقاعد
أو مناضد ثابتة ولكن المقاعد والمناضد يحركها الطفل كيفما شاء دون اعتداء على
حريات زملائه ولذلك ألغت نظام التعليم الفصلي الذي يحتم على الطفل الثبات في
معقده لفترات داخل الفصل ، بل دخول وخروج الطفل في الغرفة حسب مزاجه
وكانت ترى أن كبت حرية الطفل بالأوامر جعله في حالة غليان داخلي ينذر
بالانفجار حتى وإن أظهر الهدوء النسبي حيث أن سكوته نتيجة الأوامر والنواهي
مدفوع بالخوف من العقاب ، وهذا يقتل شخصية الطفل .


أما ب النسبة
للحرية العقلية فقد تركت مو نتسري الطفل يختار ما يشاء من
الأجهزة والألعاب التي أعدتها وابتكرتها له ، لأنه بذلك سوف يقبل عليها بشغف
ويختبر هذا الجهاز ثم يجرب ذلك الجهاز الثاني ثم يلعب بهذا الثالث دون إجبار
ودون تحديد زمن له ، وبذلك راعت الفروق الفردية وميول الأطفال ، وجعلت
المرشدة في آخر الفصل تلاحظ الأطفال من بعيد ولا تتقدم لمساعدة أي منهم إلا لو
طلب أي طفل ذلك منها خطئه ، فالطفل الذي يعجز عن تركيب جهاز من الأجهزة
فهو بالقطع لم يصل إلى درجة النمو التي تسمح له بذلك ، و بالتالي فليترك إلى أن
يتم نضجه وقد اشتهر عن مونتسوري قولها :" اترك الطفل يعمل ما يفكر فيه "

٩
- ترى ضرورة عقاب الطفل المخطئ على قدر خطئه ، فهي على الرغم من
الحرية المطلقة التي منحتها للطفل سواء الحرية الجسمية أو الحرية العقلية كانت لا
تتسامح مع الطفل في الناحية الخلقية ، فإذا ما أساء الطفل استخدام الحرية
الممنوحة له واعتدى على حريات الأطفال الآخرين ، فعلى المرشدة أن تأخذه على
ركن من الأركان وتقوم بعلاجه فردياً ولكن لو استمر وأساء إلى نفسه أو زملائه
فلابد من إبعاده عن الفصل .


وننبه إلى أن طريقتي فروبل ومو نتسوري في رياض الأطفال مازالتا مطبقتان
حتى الآن في كل أنحاء العالم وتع رف طريقة فروبل في رياض الأطفال بالمدرسة
الطبيعية في الألعاب وبخاصة الأخشاب
.


نقد طريقة مونتسوري
:


-
على الرغم من أن مونتسوري ليست أول من نادى بمبدأ الحرية ومبدأ تربية
الحواس ومبدأ احترام ذاتية الطفل وفرديته إلا أنها ذات فضل في تجميعها وإبرازها
وربطها ببعضها نظرياً وعملياً وتطبيقاً أما روسو فقد أبرزها نظرياً فقط .
- استطاعت مونتسوري أن تطبق هذه النظريات أو الآراء كلها مجتمعه وتمكنت
من وضعها على أساس ركزت عليه أفكارها وتجاربها وبذلك ظهرت طريقتها
وكأنها جديدة مبتكرة ذات قيمة خاصة في التربية السليمة السوية .. ولكن فعاليتها
٧ سنوات واعتبار الطفل في هذه المرحلة - في تدريب حواس الطفل فيما بين ٣
يعيش حياة حسية فقط ولا يفهم إلا من خلال حواسه – فيه نوع من المغالاة .
- يرى البعض أن الحرية المطلقة التي منحت للأطفال خلقت نوعاً من السلبية لدى
المرشدات ، وهناك رأى آخر يرى أن الحرية التي منحتها للأطفال مقيدة حيث أن
الأجهزة تجبر الطفل على السير في الطريق الذي رسمته له مونتسوري ، كما أن
الطفل عندما يعتدي على حريات زملائه يعا قب بحرمانه من اللعب داخل الغرفة
ومن أوجه النقد التي وجهت أيضاً لطريقتها أن الطفل سوف يألف حياة منازل
الصغار .

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:48 PM
خصائص نمو الطفل في مرحلة رياض الأطفال
يمر كل إنسان بمراحل مختلفة في حياته وتتميز كل مرحلة بخصائص معينة تشمل
مظاهر النمو الجسمية والعقلية والانفعالية ، ويعتبر كل طفل إنساناً منفرداً بذاته مختلفاً
عن بقية الأطفال ، فعلى الرغم من خصائص العمر المتشابهة إلا أن كل طفل ينمو
بسرعة خاصة به وطور خاص به ويكون له طبع مميز ومهارات وسلوك وردود فعل
تختلف عن أي كائن آخر
.


فكما أنه لا يوجد طفل تتطابق أوصافه الجسدية كاملة مع طفل آخر، كذلك تتنوع
صفاته الأخرى وتتعدد وتنفرد عن بقية الأطفال ، ويعتبر كل طفل حصيلة تفاعل
وراثي بيئي مستقل
.


رغم ذلك أظهرت دراسة أعداد كبيرة من الأطفال في البلدان المختلفة من العالم
تشابهاً في الخصائص العمرية ، مما أعطى نتائج جعلها تبدو وكأنها دليل لما هو
متوقع ومنتظر في هذه السن
. والمطلوب من معلمة رياض الأطفال أن تستخدم هذه
الخصائص دليلاً يساعدها ع لى معرفة النمو عند أطفال الروضة ، فيزيد فهمها لهم
ومن ثم تُعد ما يلائمهم من أنشطة ، وتختار أساليب التعليم التي تساعدهم على سهولة
التعلم . وسنورد في هذا الفصل تعريف لمفهوم النمو وملخصاً عن خصائص نمو
الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة في مجالات النمو المختلفة كل على حدة : النمو
الجسدي – الحركي ، النمو العقلي – الفكري ، النمو الاجتماعي النمو الانفعالي –
العاطفي .


حيث أن معرفة المعلمة بكل خاصة من هذه الخواص تؤثر على قراراتها في
تنظيم البيئة التربوية ، وفي التعامل مع الأطفال وفي اختيار الأنشطة المناسبة لهم
وبالأخص في توجيه سلوكهم وإرشادهم
.


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٥٤
مفهوم النمو
:


تعرف كلمة النمو بأنها التغير الذ ي يعتري السلوك نتيجة مرور الزمن ويقصد
بالنمو سلسلة متعاقبة ومتداخلة من التغييرات الجسمية والفسيولوجية والمعرفية
والانفعالية والاجتماعية التي يعيشها الطفل وهدفها اكتمال النمو
( النضج ) .


أولاً
: خصائص النمو الجسمي الحركي للطفل


الطفل في هذه المرحلة سريع النمو بشكل عام في الطول والوزن والحجم
.


هناك فروق فردية بين الأطفال في سرعة النمو في الجنس الواحد إضافة إلى
الفروق بين الجنسين
.


يتميز الطفل في هذه المرحلة بكثرة الحركة والنشاط وما يقوم به الطفل من نشاط
حركي يرتكز وبشكل أساسي على العضلات الكبيرة في حين نجد أن سيطرته على
العضلات الصغيرة تأتي في فترة متأخرة من هذه المرحلة لذلك يتميز النشاط الحركي
بالتنوع والشدة في حين تتأخر الدقة والمهارة
.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:49 PM
يتكامل الأداء الوظيفي للحواس في هذه المر حلة وتعتبر الأساس الذي يعتمد عليه
الطفل في معرفة العالم من حوله
.


أثر الالتحاق برياض الأطفال على النمو الجسمي والحركي للطفل
العناية بصحة الطفل الجسمية بتحصينه من الأمراض ومتابعته عن طريق الطبيبة
المقيمة في الروضة
.


توفير الألعاب الخاصة بالجري والمشي وال تسلق والدرجات وذلك لتمنية عضلاته
الكبيرة ، أما لتنمية عضلاته الصغيرة فيجب توفير الألعاب التي تراعي عملية
التآزر البصري واليدوي
.


تجنيب الطفل من الوقوع في الحوادث التي قد تعوق نموه الجسمي عن طريق
الإشراف والمتابعة لنشاطه ولعبه أثناء وجوده في دار الحضانة أو الروضة
.


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٥٥
عدم تكليف الطفل بالقيام بالأعمال التعليمية الدقيقة كالكتابة لعدم نضوج عضلاته
التي تمكنه من السيطرة وإتقان المهارة
.


إتاحة الفرصة له لاستخدام عضلاته عن طريق اللعب
.


الاهتمام بالتربية الرياضية وتنويعها لمقابلة حاجاته الجسمية في هذا الشأن مع
إعطاءه حرية الانسحاب من أي نشاط رياضي عند شعوره بالتعب
.


ثانياً
: خصائص النمو العقلي للطفل


يتميز إدراك الطفل في هذه المرحلة بأنه حسي وأفكاره مادية فهو لا يدرك
المعنويات أو الأ شياء المجرد ة ولذا فهو يعتمد على حواسه في اكتساب المهارات
والخبرات
.


خيال الطفل واسع وإيهامي فهو يميل إلى التخيلات الواسعة الوهمية
.


يميل الطفل إلى حب الاستطلاع والبحث وكثرة الأسئلة
.


تفكير الطفل في هذه المرحلة تفكيراً ذاتياً ورمزياً
.


يتميز الطفل في هذه المرحلة بقصر الانتباه والتركيز لذلك هو سريع الملل ويحب
التغيير
.


التذكر في هذه المرحلة آلي يعتمد على حفظ الطفل لما يسمعه دون فهم وتدريجياً
تزداد قدرة الطفل على الحفظ المعتمد على الفهم
.


يتعلم الطفل في هذه المرحلة عن طريق المحاولة والخطأ والمشاهدة والتقليد
.


أثر الالتحاق برياض الأطفال على النمو العقلي للطفل
توفير الوقت أمام الطفل ليكتشف ويجرب خبراته المكتسبة

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:50 PM
الاهتمام بالإجابة على تساؤلات الطفل بما يتناسب وعمره العقلي
.


استغلال هوايات الطفل في الأناشيد وحب القصص في تقوية ذاكرته وخياله
.


تنمية الابتكار لديه من خلال الاستخدام الأمثل للعب
.


الاهتمام بإكساب الطفل مهارات اللغة العربية بطريقة ع فوية عن طريق تدريبه
على تنمية مهارتي الإصغاء والحديث
.


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٥٦
ثالثاً
: خصائص النمو الانفعالي للطفل


يتميز طفل هذه المرحلة بقوة وحدة الانفعالات وكثرة تقلبها وتنوعها
.


يزداد تمايز الاستجابات الانفعالية الجسمية وتظهر الانفعالات المتمركزة حول
الذات كالخجل
.


يميل الطفل في هذه المرحلة للعناد والعدوان والمقاومة
.


تزداد مثيرات الخوف عند الطفل في هذه المرحلة مع اكتسابه مخاوف الكبار
.


تتكون لديه العواطف والعادات الانفعالية فيبدي الحب ويحاول الحصول عليه بكافة
الوسائل مما يؤدي إلى تحسين علاقاته الاجتماعية والانفعالية مع الآخرين
.


يميل الطفل في آخر هذه المرحلة إلى ضبط انفعالاته والسيطرة عليها ويتحول
التعبير الجسدي للانفعالات إلى تعبيرلفظي وخاصة عند الإناث
.


أثر الالتحاق برياض الأطفال على النمو الانفعالي للطفل
تعويد الطفل على ضبط انفعالاته في هذه السن المبكرة
.


توفير الشعور بالأمن و الانتماء والسعادة مع العمل على إشباع حاجات الطفل
الأساسية
.


توزيع الحب والعطف والرعاية بين الأطفال بالتساوي تجنباً لتولد الغيرة
.


تجنب العقاب البدني لكونه لا يؤدي إلى كف السلوك غير المرغوب فيه بل قد
يؤدي إلى الخنوع أو الثورة أو العصيان والتمرد
.


حماية الطفل من المواقف المخيفة كالأصوات والمشاهد العنيفة
.


إعطاء الطفل الفرصة للتعبير عن رأيه ومشاعره ، ومحادثة الطفل ليشعر بالثقة
والأمان والتعرف على مخاوفه والأمور التي تزعجه
.
رابعاً
: خصائص النمو الاجتماعي للطفل


يتسع نطاق الوسط الاجتماعي للطفل ليشمل الجيران واللعب مما يزيده وعي
بالبيئة الاجتماعية
.


إلمام الطفل بكثير من المعايير الاجتماعية التي تحدد مساره الاجتماعي
.


يميل الطفل للتعاون مع الغير ولكنه تعاون مشروط
( تبادل منفعة ).


يبدأ نمو الضمير لديه فيعرف ما هو خير وما هو شر ويكتسب القيم والعادات
والاتجاهات الحسنة
.


يتعلم الطفل اللغة ويصبح قادر على الاتصال اللغوي مع غيره ، كما يصبح قادر
على تقليد الكبار بحركاتهم وأقوالهم ومشاعرهم ويستمع إلى أحاديثهم لكنه في نفس
الوقت يؤكد ذاته
.


تظهر على الطفل بوادر النمو الاجتماعي مثل حب السيطرة والقيادة والكرم
والأنانية ولها أثرها في نموه الاجتماعي
.


يميل للتوحد والتقمص ، ويحس بأن أي نجاح لوالديه هو نجاح له
.


أثر الالتحاق برياض الأطفال على النمو الانفعالي للطفل
توجيه الطفل وتعليمه المعايير الاجتماعية والدينية وتعويده عليها
.


تعويده على رؤية الغرباء ومجالستهم والتحدث إليهم
.


تشجيع الطفل على التعاون مع غيره من الأطفال وتحفيزه على اللعب في جماعات
وذلك عن طريق تكليف المعلمة له بالأعمال التعاونية عن طريق اللعب وترتيب
الحجرة على سبيل المثال
.


استغلال الأناشيد والقصص في زرع القيم الدينية والعادات النافعة
.


تكليف الطفل ببعض الأعمال المناسبة لتنم ية شخصيته وتعويده على الشعور
بالمسئولية ومراعاة مشاعر الآخرين
.


تقديم الحوافز المادية والمعنوية للطفل كلما أحسن لتحقيق هدف تربوي لا تكون
غاية في حد ذاتها
.


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


٥٨
العمل على تحسين العلاقة بين الطفل ووالديه
.


تعزيز علاقة الروضة بالمنزل عن طريق تعريف الأم بالمشاكل التي يتعرض لها
الطفل في هذه المرحلة
.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:50 PM
نشأة وتطور رياض الأطفال
نشأت فكرة تأسيس مدارس للصغار منذ وقت طويل ، وكان خلف إنشاء رياض
الأطفال عدد من المربين والفلاسفة والمفكرين سبق ذكر بعضهم في فصل آراء
١٦٧٠ م
) من أوائل من فكروا - المفكرين التربويين ، فكان كومينيوس ( ١٥٩٢
بإنشاء مدارس للصغار تشترك مع المنزل في تربيتهم ، ويحاطون فيها بعناية
خاصة من حيث طعامهم ونومهم وألعابهم بغية بناء أجسام صحيحة ونفوس سليمة
وعقول متزنة ، ولذلك اصدر كتابا وضع فيه الأ سس التي تقوم عليها هذه المدارس
وكان يرى ان يبدأ الأطفال تعليمهم في هذه المدارس في سن السادسة .


١٧٧٨
) معتقداً أن التربية لابد أن ترتكز على - ثم جاء بعد ه روسو ( ١٧١٢
النمو الحر في أحضان الطبيعة لت نمية الطفل وقواه وميوله واهتماماته التي تتماشى
مع طبيعته.


ومن بعده اهتم بستالوزي بنشاط الطفل وتربيته تربية عقلية وخلقية وجسمية
شاملة
.


١٨٥٨ م
) - ١٨٢٦ م ) وروبرت أوين ( ١٧٧١ - ثم أنشأ أوبرلان ( ١٧٤٠
مدارس للأطفال ، كما قامت مدارس مشابهة في ألمانيا كان غرضها جميعا العناية
بصحة الأطفال وتدريبهم البدني والخلقي ، وعدم إزعاجهم كثيرا بالكتب.


وقد أضاف
أوبرلان إلى ذلك الأعمال اليدوية لتسلية الأطفال وتهذيب خلقهم
وتنمية مهاراتهم . وجاء أوين ليمنع الكتب عن أطفال هذه المرحلة ، حتى لا تؤدي
إلى تبلد تفكيرهم وتبعث في نفوسهم الملل .


لكن العناية بمدارس الأطفال لم تظهر بشكل واضح إلا في النصف الثاني من
١٨٥٢ م
) - القرن التاسع عشر وذلك نتيجة لتأثير فريدريك فروبل ( ١٧٨٢
الذي أنشأ أول روضة للأطفال في ألمانيا عام ١٨٣٨ م فهو أول من ارتبط اسمه
برياض الأطفال ويعتبر المبدع لفكرتها المنشئ لكيانها وله الفضل الأكبر في إرساء
الأسس السليمة لتربية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتقديم مفهوم النشاط


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


60
الذاتي وتوظيفه في التعلم
.وكان أوين قبله قد اه تم بالنشاط البدني للأطفال وذلك
بغية تحسين صحتهم ، أما فروبل فكان يرى أن اللعب أهم ما يشتغل به الأطفال
كما اهتم بالرسم والتلوين وقص الورق وعمل النماذج من الصلصال كوسائل يعبر
بها الأطفال عن نشاطهم وذلك إلى جانب اهتمامهم بالغناء والمرح .


وقد انتشرت رياض الأطفال من هذا النوع في الولايات المتحدة الأمريكية عقب
الحرب الأهلية وفي كثير من البلدان الأوروبية ، وكانت مدة الدراسة فيها تتراوح
بين سنتين إلى ثلاث وحتى قبل بلوغ سن السابعة
.


وقد أصبح ينظر إلى اللعب ونشاط الأطفال كوسائل يعبر بها الأطفال عن
ذواتهم ويحققون به ا أغراضا هامة لأنفسهم ، ولعل هذا هو الأساس الذي تقوم عليه
رياض الأطفال في الوقت الحاضر
.


وفي بريطانيا قامت الأختان مارجريت وراشيل مكميلان بتأسيس أول روضة
في مدينة لندن
( ١٩٠٩ ) وكان هدفهما العناية بالأطفال الفقراء وإمدادهم بالعناية
الصحية والتغذية ويرجع لهما الفضل في العناية بصحة طفل الروضة وتعليمه
العادات الصحية إلى جانب تنمية التفكير والخلق .

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:51 PM
وفي عام
( ١٩٠٨ ) ظهرت في إيطاليا فكرة بيوت الأطفال على يد ماريا
مونتسوري بعد أن خطر على بال مدير مؤسسة للبناء أن يضيف إلى دور السكن
الكبيرة التي من بينها بهوا واس عاً يجتمع فيه أطفال الدار تحت إشراف إحدى
المعلمات ، وقد عنيت مونتسوري خلال سنوات عديدة بتربية أولئك الأطفال الذين
تتراوح أعمارهم بين الثالثة والسابعة ، وكان هدفها من هذه البيوت أن تجعلها
شبيهة ببيوت أي أسرة كما سبق توضيحه في حديثنا عن مونتسوري وآراءها
التربوية ، وأضافت ماريا مونتسوري إلى رياض الأطفال الاهتمام بتنمية حواس
الطفل، ونادت بضرورة إعطاء الفرصة للأطفال للاعتماد على أنفسهم دون تدخل
من المعلمة .


وكان
لديكرولي فضل في اهتمامه بتنمية ثقة الطفل بنفسه من خلال ما يحققه
لنفسه بممارسته للحياة بأشكالها ا لمختلفة، وهذا ما أكده بشكل أكثر وضوحاً جون
ديوي من خلال مبدأ التعلم بالعمل.


وعن مرحلة رياض الأطفال في فرنسا فلمدارسها تاريخ مشرف يرجع إلى عام
١٨٣٧
) وهي مرحلة اختيارية لا تدخل ضمن سن الإلزام ومدتها أربع سنوات )


من السنتين حتى السادسة وتقع المدارس تحت الإشر اف المباشر لوزارة التربية
١٩٢٥
) لمع مربون يحملون أفكاراً حديثة مثل - وخلال الفترة من ( ١٩٠٠


(
CH'thild Study Movement ) ستانلي هول الذي قدم حركة دراسة الأطفال
وكان لأبحاثه الرائدة وآرائه التربوية عن تطور نمو الأطفال الأثر الكبير في تطور
مناهج الدراسة بالروضة.


وفي الاتحاد السوفيتي يمكن القول أن الاهتمام بتربية طفل ما قبل المدرسة قد
ازداد بفضل زوجة لينين
( ناديجدا كونستا نتوفنا كروبسكايا ) حتى وصل رياض
الأطفال في عام ( ١٩٥٥ ) إلى ٣١٥٩٦ روضة ، وارتفع العدد إلى أكثر
١٠٠٠٠٠ مؤسسة في الوقت الراهن وقلما نجد مدينة أو إقليماً أو مؤسسة كبيرة أو
مزرعة إلا وبها مؤسسة لتربية طفل ما قبل المدرسة .


وفي اليابان التي شهدت نهضة حديثة منذ عام
( ١٨٦٨ ) نجد أن رياض
١٥١٥٢ روضة وبلغ عدد المعلمين المتفرغين ( الأطفال قد بلغ في عام ( ١٩٨٢
فيها ١٩٥٨٧ معلماً.



نشأة رياض الأطفال وتطورها في بعض الدول العربية
على الرغم من اختلاف السياسات التعليمية في الدول العربية إلا أن هناك وعياً
متزايداً في هذه الدول بالدور الفعال الذي تقوم به مؤسسات رياض الأطفال في نمو
الطفل واهتماماً ملحوظاً بإنشاء تلك المؤسسات لتوفير الفرص التعليمية اللازمة
لتربية طفل ما قبل المدرسة تربية شاملة متزنة وتهيئته للتكيف مع التعليم المدرسي
وسنتناول فيما يلي نشأة وتطور مؤسسات رياض الأطفال في بعض الدول العربية
على اختلاف توجهات سياستها التعليمية وأهمية مؤسسة رياض الأطفال بها
.


*
نشأة رياض الأطفال وتطورها في مصر


يرجع اهتمام المجتمع المصري بمرحلة رياض الأطفال إلى أوائل القرن
العشرين حينما بدأت وزارة المعارف العمومية الاهتمام بتلك المرحلة العمرية
(
عندما أعادت تنظيم المدارس الابتدائية للبنات عام ( ١٩١٣ ) وفي عام ( ١٩١٧
أنشئت جمعية العائلات اليونانية الإسكندرية أول دار حضانة سميت " دار مان ا"


لتربية الأطفال
..


ثم أنشأت وزارة المعارف العمومية عام
( ١٩١٨ ) روضة للأطفال البنين
بمحافظة الإسكندرية أيضاً ، وتقبل الأطفال من سن الرابعة حتى السابعة من اجل
تهيئتهم للالتحاق بالتعليم الابتدائي ، وكانت هذه المؤسسة بمصروفات مما جع ل
الالتحاق بها مقصوراً على أبناء العائلات المقتدرة فقط.


وفي عام
( ١٩١٩ ) أنشئت بالقاهرة روضة أطفال قصر الدوبارة ( بحي
جاردن ستي ) وكانت مخصصة للبنات فقط ..وفي عام ( ١٩٢٢ ) تم تحويل كافة
الفرق التحضيرية بالمدارس الابتدائية إلى فصول لرياض الأطفال ن مدة الدر اسة
بها عامان




وفي عام
( ١٩٢٣ ) أصدرت وزارة المعارف قراراً بفتح مدرسة لرياض الأطفال
بحي العباسية ن نتيجة شدة إلحاح أهالي مناطق العباسية ومصر الجديدة على فتح
تلك النوعية من المدارس لخدمة أبنائهم .


وفي
( ١٩٢٤ ) لم يعد هناك تمييز أو فصل بين فصول البنين والبنات حيث
تقرر قبول البنات في تلك الأماكن الشاغرة بروضات البنين ،لمواجهة إقبال أولياء
الأمور على إلحاق بناتهم برياض الأطفال.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:54 PM
وبصدور القانون عام ١٩٢٨ تم تحديد سن الالتحاق بمؤسسات التعليم قبل
النظامي بمصر ،حيث تقرر أن يكون سن الالتحاق في هذه المؤس سات ابتداء من
سن الرابعة ، وتمتد الدراسة ٣ سنوات ، ولم تقتصر الجهود على وزارة المعارف
وإنما امتدت أيضاً لتشمل الجهود الأهلية حيث ساهمت بمجهود لا بأس به في إنشاء
مؤسسات تربية طفل ما قبل المدرسة ، وقد تولت وزارة الشئون الاجتماعية
. (
الإشراف على تلك الدور ، ابتداء من عام ( ١٩٣٩
١٩٤٣ ) بلغ عدد مدارس رياض الأطفال ٢٠ مدرسة منها / وفي عام ( ١٩٤٢
١١ مدرسة مستقلة إضافة إلى ٩ روضات ملحقة بالمدرسة الابتدائية . وفي عام
١٩٤٦ وضعت النواة الأولى لدور الحضانة بمحافظة الإسكندرية ومحافظة
القاهرة.


وبصدور القانون ٩٠ لسنة
( ١٩٥٠ ) تم إلغاء مصروفات رياض الأطفال
وجعلت بالمجان مما ترتب معه زيادة الإقبال على الالتحاق بتلك المؤسسات . ومع
صدور القانون ٢١٠ لسنة ( ١٩٥٣ ) ألغيت رياض الأطفال نهائياً حيث ضمت
للمدرسة الابتدائية ، وفي عام ( ١٩٥٩ ) أصدرت وزارة الشئون قانون رقم ٩١
الذي ينص ع لى وجوب إنشاء دور للحضانة في كل مؤسسة يبلغ عدد العاملات بها
١٠٠ ) فأكثر .. وبذلك اعتبرت وزارة الشئون هي الجهة الرسمية الوحيدة )


برعاية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمصر
.


وبصدور قانون التعليم ٦٨ عام
( ١٩٦٨ ) انسحبت وزارة التربية والتعليم رسمياً
من الإشراف على مؤسسات تربية أطفال ما قبل المدرسة الابتدائية .. وفي عام
١٩٦٩ ) صدر القانون رقم ٧٢ والذي يقضي بإنشاء أقسام لرياض الأطفال )


ضمن إدارة التعليم الابتدائي
. وفي عام ( ١٩٧٩ )صدر القرار رقم ٢٦ بشأن
الشروط والمواصفات الواجب توافرها في مؤسسات تربية ط فل ما قبل المدرسة
واختصاصات الإدارة وهيئات التدريس بها.


ومع صدور القانون ١٣٩ لسنة
( ١٩٨١ ) نص في المادة الثامنة منه " لوزير
التعليم بعد أخذ رأي المحافظ المختص أن يقرر إنشاء مدارس لرياض الأطفال
تكون تابعة أو ملحقة بالمدارس الرسمية ، وأن يحدد مواصفاتها ونظام الدراسة بها
وهيئة الإشراف والتدريس " كما تضمنت المادة الثامنة من القانون ٢٣٣ لسنة
١٩٨٨ ) " المعدل لقانون التعليم " النص ذاته دون تغيير. )


ويلاحظ من خلال ما سبق أن هناك خلطاً كبيراً بين كل من دور الحضانة
ورياض الأطفال ، على اعتبار أنهما يخدمان المرحلة العمرية ذاتها
.


وفي عام
( ١٩٩٦ ) صدر قانون الطفل رقم ١٢ الذي نص على رعاية الطفل
حتى سن ٤ سنوات في دور الحضانة التابعة لوزارة الشئون الاجتماعية ثم يلتحق
الطفل برياض الأطفال من سن ٤إلى ٦ سنوات التي تتبع وزارة التربية والتعليم .


*
نشأة رياض الأطفال وتطورها في دولة قطر


قامت الكتاتيب الأهلية في دولة قطر بدور مؤسسات رياض الأطفال في تربية
الناشئة مقابل رسوم معينة ، يدفعها الطفل للمطوع حتى عام ١٩٥٤ م ، حين اتخذت
دائرة المعارف بقطر قراراً بإلغاء الكتاتيب وضم أطفالها إلى المدارس الأهلية
وتعيين معلميها على ملاك الدائرة ؛ ليصبحوا معلمين للتربية الدينية في مرحلة
رياض الأطفال
.. واستمرت مرحلة رياض الأطفال مرحلة أساسية في لتعليم العام
بقطر ، حتى تم إغلاق مؤسسات رياض الأطفال الحكومية عام ١٩٦٠ م .

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:55 PM
و منذ إلغائها بدأ القطاع الأهلي في إنشاء عدد من رياض الأطفال الأهلية تلبية
لرغبة الآباء من المواطنين و المقيمين في توفير تربية أطفالهم قبل المدرسة في
مؤسسات تربوية متخصصة ، تنمي استعداداتهم و ترعى نموهم ، واستجابة لحالة
العاملات في التربية و التعليم و الصحة وغيرها من الأعمال إلى رعاية واع ية
لأطفالهن أثناء غيابهن في فترة عملهن اليومية
. لذا رخصت وزارة التربية
والتعليم بدولة قطر عام ١٩٦١ م بإنشاء مدرسة قطر النموذجية لتكون أول حضانة
وروضة أطفال أهلية في الدوحة . و توالى افتتاح مؤسسات رياض الأطفال الأهلية
حتى بلغ عددها ١٧ روضة عام ١٩٧٦ م ( ١٣٩٦ ه) ضمت ٢٠٩٨ طفلاً .


*
نشأة رياض الأطفال وتطورها في دولة الكويت


وفي دولة الكويت افتتحت دائرة المعارف في عام ١٩٥٤ م
( ١٣٧٤ ه ) أول
روضتين للأطفال في مدينة الكويت إحداهما روضة " المهلب " بمنطقة الشرق
والأخرى روضة "طارق " بمنطقة القبلة بهدف تعويد الأطفال دون السادسة على
الحياة المدرسية و العادات الصحية وتنمية مواهبهم و استعداداتهم للمرحلة
الابتدائية. وهكذا نشأت مؤسسات رياض الأطفال في الكويت نشأة حكومية ، أما
رياض الأطفال الأهلية فلم تظهر إلا في عام ١٩٦٠ م حين افتتحت أول روضة
أطفال أهلية في الكويت .


*
نشأة رياض الأطفال و تطورها في المملكة العربية السعودية


يعد القطاع الأهلي أول من اهتم بمؤسسات رياض الأطفال في المملكة العربية
السعودية ، وأسهم بفعالية في نشر هذه المؤسسات
.. وكانت " دار الحنان " أول
روضة أنشئت في السعودية بمدينة جدة عام ١٣٥٧ ه ، و بع د تو الى افتتاح
روضات أهلية أخرى حتى بلغت ١٣ روضة عام ١٣٨٤ ه . و تشير إحدى
الدراسات التي أشرفت عليها منظمة اليونسكو عام ١٤٠١ ه أن القطاع الأهلي
بالمملكة العربية السعودية ظل حتى عام ١٣٨٥ ه مسئولاً مسئولية تامة عن


PDF created with pdfFactory trial version
www.pdffactory.com


66
رياض الأطفال حتى أشرفت عليه وزارة المعارف من الناحية الفنية كما قدمت
الدعم المالي للمؤسس ات الأهلية العاملة في هذا المجال حتى تستطيع القيام
بمسؤولياتها
.


وفي عام ١٣٩٥ ه بلغ عدد رياض الأطفال الأهلية التي تشرف عليها وزارة
المعارف
( ٩٢ روضة) . وفي عام ١٤١٨ ه وصل عدد الروضات ( ٤٣٠ ) روضة
يلتحق بها ( ٤٥,٤٧٤ ) طفل ويعمل بها حوالي ( ٨٠٠٠ (معلمة).


واستمر تصاعد دور الأهالي في مجال رياض الأطفال بتشجيع من الدولة إلى أن
(
وصل عددها في عام ١٤٢٠ ه ( ٤٧٢ ) روضة تضم ( ٢,٦٦٨ ) فصل و ( ٤,٧١٥٤
طفل و ( ٤٠٠٧ ) معلمة.


وبالرغم من أن الرياض الأهلية تستهدف الكسب المادي إلا أن هذا الأمر مشروع
طالما أنها تلتزم بتحقيق الأهداف المرسومة لها
.


وفي عام ١٣٨٦ ه افتتحت الوزارة أول روضة حكومية في الرياض ، ثم
روضتين أخرتين في كل من الدمام والاحساء عام ١٣٨٧ ه
.


وقد بادرت وزارة المعارف بافتتاح مدارس رياض الأطفال في عهد الملك فهد
رحمه الله وعملت المرأة كمعلمة في هذه الروضات حتى تحقق في عهده كملك للبلاد
سعودة جميع وظائف معلمات رياض الأطفال عام ١٤١١ ه
.


وبادرت الرئاسة العامة لتعليم البنات بافتتاح أول روضة تابعة لها عام ١٣٩٥ ه
في مكة المكرمة كان بها عشرة فصول تضم ٢٠٠ طفل و ١٦ معلم ة
.


وبعد نجاح التجربة توسعت الرئاسة العامة لتعليم البنات بافتتاح المزيد من رياض
الأطفال في المملكة العربية السعودية بشكل واضح وملحوظ إلى أن بلغ عدد الروضات
(
في المملكة عام ١٤٠٢ ه ( ٢٦ ) روضة احتوت على ( ١٥٠ ) فصل ضم ( ٢٧١٧
(
طفل و ( ٢٦٧ ) معلمة... وفي عام ١٤١٣ ه بلغ عدد الروضات بالمملك ة( ١١٧
روضة احتوت على ( ٦٥١ ) فصل ضم ( ١٢٤٨٦ ) طفل و ( ١١٢٦ ) معلمة.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:57 PM
ويوما تلو يوم بدأت رياض الأطفال با لتوسع فقد أشارت الإحصائ يات أن عدد
الروضات في عام ١٤٢٠ ه بلغ
( ٣١٦ ) روضة احتوت على ( ١٢٤٥ ) فصل ضم
٢١٦٢١ ) طفل و ( ٣٨٥٩ ) معلمة... )


وعلى الرغم من العقبات التي واجهت الرئاسة في تطور رياض الأطفال التابعة
للرئاسة العامة والمتمثلة في صعوبة توفير المباني المناسبة وما يلزم من أدوات
ومعلمات إلا أن الرئاسة العامة لتعليم البنات واصلت جهودها الناجحة في هذا المجال
إلى أن وصل عدد رياض الأطفال التابعة لها في عام ١٤٢٨ ه
( ١,٥١٢ ) روضة
تضم ( ٦,٠٦١ ) فصل وبلغ عدد الأطفال ( ١٠٤,٩٩٩ ) طفل أما المعلمات فقد بلغ
عددهن ( ١٠,٦٥٥ ) معلمة.


ويتضح مما سبق أن عدد رياض الأطفال ازداد بشكل ملحوظ وصاحبها ازدياد
عدد الأطفال الملتحقين بها كما ازداد عدد المعلمات تبعا لذلك مما يد ل على وعي
الأهالي بأهمية هذه المرحلة حرصهم على إلحاق أبناءهم بها
.


وتولت الرئاسة العامة لتعليم البنات الإشراف التام على رياض الأطفال بعد صدور
قرار سمو ولي العهد ونائب رئيس مجلس الوزراء ، رقم ١٣ م
/ ١٩٣٥٢ في
١٤٠٠ ه بإسناد مهام رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية إلى الرئاسة /٨/٦
العامة لتعليم البنات .


ولا يقتصر الفضل في إنشاء رياض الأطفال وتطويرها في المملكة العربية
السعودية على القطاعات السابقة الذكر – القطاع الأهلي ، وزارة المعارف ، الرئاسة
العامة لتعليم البنات – بل كانت هناك قطاعات أخرى ساهمت في إن شاء رياض
الأطفال منه ا على سبيل المثال لا الحصر وزارة العمل والشئون الاجتماعية ويتضح
دورها من خلال مراكز الخدمة الاجتماعية إذ يحتوي كل مركز على وحدة اجتماعية
ووحدة ثقافية وصحية ووحدة زراعية وتقوم الوحدة الثقافية بتقديم عدة خدمات
للمواطنين يأتي في مقدمتها إنشاء رياض الأطفال وفصول محو الأمية وإقامة الندوات
والمحاضرات

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:57 PM
كما تشرف وزارة العمل والشؤون الاجتماعية على الجمعيات الخيرية التي من
أهم نشاطاتها رع اية الأمومة والطفولة وإنشاء ري اض الأطفال
.وتقوم إدارة التعاون
التابعة لوزارة العمل والشؤون الاجتماعية بالإشراف على رياض الأطفال التابعة
للوزارة ويبلغ عدد الروضات التابعة له ا( ١٩٤ ) روضة بها ( ١١٠٧ ) فصل تضم نحو
٢٣,٠٠٠ ) طفل و( ١٥٠٠ ) معلمة وذلك وفق إحصائية عام ١٤١٨ ه. )


ولقد تم التنسيق بين وزارة العمل والشؤون الاجتماعية والرئاسة العامة لتعليم
البنات لتطوير برامج رياض الأطفال على أن تقوم الرئاسة العامة بتزويد رياض
الأطفال التابعة للجمعيات الخيرية الأهلية والتابعة للجمعيات التعاونية الأهلية بالمعلمات
والإداريات من السعوديات الآتي لديهن القدرة والكفاءة على العمل في هذا المجال وبما
تحتاجه من كتب ووسائل إيضاح وغيرها من الأجهزة كما تم الاتفاق على ضرورة
حصول الجمعيات التعاونية والخيرية التي ترغب في إنشاء رياض أطفال جديدة على
تراخيص مسبقة من تعليم البنات
.


ومن السابق يتضح أن مؤسسات رياض الأطفال في السعودية وغيرها من
الدول العربية حققت ارتفاعاً ملحوظاً في عددها وأعداد الأطف ال الملتحقين بها ، وإن
اختلفت نسبة النمو السنوي من دولة إلى أخرى
.

أهداف رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية
اهتمت السياسة التعليمية في المملكة العربية السعودية اهتماما بالغاً بمبدأ العناية
بمرحلة الطفولة المبكر ة
. وتشير وثيقة التعليم الصادرة م ن اللجنة العليا لسياسة التعليم
عام ١٣٩٠ ه إلى أن دور الحضانة ورياض الأطفال بمثابة المرحلة الأولى من
مراحل التربية وتتميز بالرفق في معاملة الطفولة وتوجيهه ا، وهي تهيئ – بالتنشئة
الصالحة والمبكرة – الطفل لاستقبال أدوار الحياة التالية على أساس سليم .


وقد حددت سياسة التعليم في المملكة ، أهدافاً أساسية ودقيقة لدور الحضانة
ورياض الأطفال تتمثل فيما يلي
:


١
- صيانة فطرة الطفل ورعاية نموه الخلقي، والعقلي والجسمي في ظروف طبيعية
سوية لجو الأسرة، متجاوبة مع مقتضيات الإسلام.


٢
- تكوين الاتجاه الديني القائم على التوحيد المطابق للفطرة .


٣
- أخذ الطفل بآداب السلوك وتيسير امتصاصه للفضائل الإسلامية والاتجاهات
الصالحة بوجود أسوة حسنة وقدوة محببة أمام الطفل.


٤
- إيلاف الطفل الجو المدرسي، وتهيئته للحياة المدرسية، ونقله برفق من الذاتية
المركزية إلى الحياة الاجتماعية المشتركة مع أترابه ولذاته.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:58 PM
- تزويده بثروة من التعابير الصحيحة وأساسيات الميسرة والمعلومات المناسبة لسنة
والمتصلة بما يحيط به.


٦
- تدريب الطفل على المهارات الحركية وتعويده العادات الصحيحة وتربية حواسه
وتمرينه على حسن استخدامها.


٧
- تشجيع نشاطه الابتكاري وتعهد ذوقه الجمالي وإتاحة الفرصة أمام حيويته
للانطلاق الموجه.


٨
- الوفاء بحاجات الطفولة، وإسعاد الطفل وتهذيبه في غير تدليل ولا إرهاق .


٩
- التيقظ لحماية الأطفال من الأخطار، وعلاج بوادر السلوك غير السوي لديهم
وحسن المواجهة لمشكلات الطفولة.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 06:59 PM
البرنامج التربوي لرياض الأطفال في المملكة العربية السعودية
يتكون البرنامج التربوي في رياض الأطفال من مجموعة من الخبرات التعليمية
المتكاملة تحتوي الخبرات والأنشطة المعرفية ( الجانب العقلي ) والمهارية ( الجانب
النفس حركي ) والانفعالية ( الجانب الوجداني ) التي تتماشى مع عمر الطفل الزمني
وقدراته العقلية وخصائص نموه والتي هي عادة تشتق من هذه الخصائص النمائية
وتنبثق من حاجات الأطفال وقدراتهم الخاصة ، وتسعى نحو تحقيق مطالب نموهم
وتسهل عليهم الانتقال من مستوى إلى مستوى آخر.
ويمثل المنهج المقدم للطفل أهمية با لغة حيث يعتبر همزة الوصل بين المعلمة
والطفل ، ولقد مرت مناهج الطفولة المبكرة في المملكة العربية السعودية بمراحل حيث
كان المنهج المتبع في بداية رياض الأطفال عام ١٣٧١ ه هو المنهج التقليدي والذي
يعتمد على في محتواه على مجموعة من الكتب والمقررات الدراسية مثل ا لقراءة
والكتابة والرياضيات ..الخ ويعتمد هذا المنهج في طريقة تدريسه على التلقين والتركيز
على إكساب الطفل مهارات القراءة والكتابة والعد دون مراعاة لخصائص الطفل
واحتياجاته في هذه المرحلة ، وبعد ذلك انبثقت فكرة مشروع تطوير رياض الأطفال
بالمملكة العربية السعود ية سنة ١٤٠٦ ه/ ١٩٨٦ م ونتج عن هذا المشروع المنهج
المطور( منهج التعلم الذاتي ) والذي يعتبر مشروعاً تربوياً رائداً على أكثر من صعيد
حيث تكاتفت فيه جهود جهات رسمية ( الرئاسة العامة لتعليم البنات ) ومنظمات إقليمية

(

برنامج الخليج العربي لدعم منظمات الأمم المتحدة الإنمائية ) ومنظمات دولية
(



منظمة الأمم المتحدة للتربية والثقافة والعلوم ، اليونسكو ). وقد بني هذا المنهج على
أسس علمية وروعي فيه محيط الطفل العربي المسلم ومر بتجارب متعددة معتمداً على
التجارب الميدانية في ثلاث مناطق بالمملكة وعلى القياس العلمي المق نن بالإضافة إلى
استطلاع آراء النخبة من التربويين والتربويات داخل المملكة وخارجها وهو بذلك
يعتبر مصدراً متكاملاً وشاملاً لمعلمات رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية
وللمتدربات في هذا الح قل العلمي لاحتوائه على معلومات فنية متع ددة روعي فيها
خصائص نمو هذه المرحلة واحتياجاتهم



.
PDF created with pdfFactory trial version



www.pdffactory.com
ويهدف المنهج المطور إلى تحقيق التالي



:

-



الاعتماد الكامل على تطوير قدرات سعودية محلية بحيث يتم رفع أدائها
الوظيفي إلى درجة عالية من الإتقان تستطيع بعدها تدريب غيرها على العمل
مع الأطفال .
-



إيجاد مرجع موحد ومصدر ثابت للمعلومات بحيث تكون الرؤية موحدة لجميع
العاملات في هذا الحقل والمهتمات بأمور الطفولة وبذلك يعطي هذا المرجع
الإطار الفكري والتربوي الموحد الذي يرسم المسار ويوضحه لجميع العاملات
في هذا الحقل .
-



الاهتمام بتطوير متكامل وشامل لجميع فئات العاملات مع الأطفال في جميع
مناطق المملكة بحيث تعم الفائدة مجمل أطفال الروضات وأمهاتهم أيضا.
خصائص ومميزات المنهج
يعتمد هذا المنهج على



أسلوب التعلم الذاتي الذي يركز على النشاط الذاتي
للأطفال أنفسهم بحيث يتفاعل كل طفل ويتعامل مع الألعاب التربوية الهادفة
المتوافرة في بيئته التربوية والتي تساعد ه على اكتشاف قدراته وتنميتها بما يتناسب
مع نمط النمو الخاص به .
ويعني



التعلم الذاتي أن يتعلم الطفل من ذاته وأن ما يحركه حاجاته الذاتية للتعلم
ويمثل التعلم المفيد والفعال الذي يناسب أطفال هذه المرحلة والذي يندفع من أعماق
الطفل حسب طبيعته.
اعتمد



أسلوب التع لم الذاتي في هذا المنهج على الأسلوب الإسلامي في التعامل
ويظهر ذلك في نواحي عدة فالمسلم هو الذي يعيش أخلاق الإسلام وقيمه في حياته
اليومية وذلك بالتركيز على أسلوب القدوة في التعامل واستعمال أساليب التوجيه
والمديح الفعال والإقناع.
PDF created with pdfFactory trial version



www.pdffactory.com
ويركز منهج التعلم الذ اتي على تنمية القيم الإسلامية



: مثل مبادئ الصدق
والصراحة ، وحرية إبداء الرأي ، الاعتماد على النفس.
شكل المنهج ومحتواه
يتوجه منهج التعلم الذاتي خصيصاً لمعلمة الروضة فيخاطب المعلمة أثناء
الخدمة ، وكذلك المبتدئة والدارسة في المعاهد المختلفة ، كما يمكن أن يستفيد من
قراءته قاعدة كبيرة من التربويين والمعنيين بأمور الطفولة.
وأُختير في هذا المنهج أسلوب الشرح والوصف تلبية لحاجات المعلمات في هذا
الحقل ، وقد أُخذ بعين الاعتبار واقع رياض الأطفال في المملكة من حيث سن
الأطفال و الدوام الرسمي وعدم وجود معلمات متخص صات في هذا الحقل – سابقاً –
ويتصف المنهج بالسهولة في التعبير وبساطة الجمل ووصف العمل خطوة بخطوة
بحيث تستفيد منه كل معلمة ودارسة .
يتضمن المنهج كتاباً أساسيا ومجموعة كتب للمنهج التطبيقي

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 07:03 PM
أما الكتاب
الأساسي فهو عبارة عن كتاب نظري وضع فيه الأطر الفكرية والتر بوية ومتطلبات
المهنة مع الربط بسياسة التعليم في المملكة ، ويعتبر هذا الجزء أساسياً لمعلمة الروضة
فهو مرجعها ودليلها ومصدر معلوماتها وتستطيع بواسطته الارتقاء في الأداء
الوظيفي.ويتألف من خمسة فصول كالتالي :
الفصل الأول



: إتباع وتطبيق المبادئ التربوية

يربط هذا الفصل الأطر التربوية والفكرية للمنهج بالسياسة التعليمية في المملكة
-



وقد ذكر في السابق أهداف سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية في مرحلة
رياض الأطفال



- كما يتضمن هذا الفصل حاجات الأطفال في هذه المرحلة، ومهارات
وممارسات طفل الروضة حسب منهج التع لم الذاتي بالإضافة إلى ملخص لطرق التعلم
الذاتي وهي :
PDF created with pdfFactory trial version



www.pdffactory.com
-



التدريب المستمر.
-



الاكتشاف والبحث والتقصي.
-



عمليات النضج والتطور.
-



تلقي المعلومات الجديدة من مصادر متنوعة.
الفصل الثاني



: توجيه سلوك الطفل

يهتم هذا الفصل التعرف على طفل الروضة



" صفاته، مميزاته،خصا ئص نمو ه"
بالإضافة إلى عملية توجيه السلوك وأساليب الوقاية في توجيه السلوك ، والقدوة
باعتباره الأسلوب الأمثل في تعزيز السلوك عند الطفل ،كما يناقش الفصل عملية
الثواب والعقاب كأساليب شائعة في توجيه السلوك ومواصفات التشجيع أو المديح
الفعال في توجيه السلوك وأمثلة تطبيقية في توجيه السلوك.
الفصل الثالث



: تنظيم البيئة التربوية

يركز هذا الفصل على تنظيم وإعداد غرفة الأطفال في الروضة حسب أركان
تعلمية ، مبادئ تقسيم غرفة الروضة إلى أركان تعلمية مع ذكر مواصفات الأركان
التعلمية وهي :
-



ثابتة على مدار السنة مثل ركن المطالعة ، ركن البناء والهدم.
-



متحركة أي متغيرة بين فترة وأخرى مثل ركن المنزل – الركن الفني – ركن
الألعاب الإدراكية .
-



أركان تتبدل باستمرار مثل ركن الاكتشاف.
-



أركان تتصف بالهدوء مثل ركن المطالعة وأخرى بالصحب مثل ركن البناء
والهدم.
-



أركان جماعية مثل ركن المنزل وأركان فردية مثل ركن الاكتشاف.

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 07:04 PM
وهناك عوامل مؤثرة في تنظيم الأركان وهي

:
-


المساحة المتوفرة.
-


الضوء والحرارة والتهوية.
-


مداخل ومخارج غرفة الصف.
-


عدد الأطفال واهتماماتهم وقدراتهم .
الفصل الرابع


: تحقيق برنامج الأطفال

يتعمق هذا الفصل بعمل المعلمة اليو مي في إعداد وتنظيم الأنشطة اليومية مع
الأطفال ويصف دورها في كل فترة من فترات البرنامج اليومي ويغني معلوماتها
ويعطيها ذخيرة من الأفكار في كيفية سير العمل بالجدول اليومي.
ويتم تحقيق هذا المنهج وفق برنامج موزع على فترات زمنية مختلفة تسمى


:
-


الحلقة
-


فترة اللعب في الخارج.
-


فترة الوجبة الغذائية.
-


العمل الحر في الأركان.
-


اللقاء الأخير.
وتختلف المدة الزمنية من فترة لأخرى حسب أغراضها وحقائقها ، ولا يشترط
أن تكون بنفس المدة كل يوم .وسيذكر البرنامج وخصائصه لاحقاً.
الفصل الخامس


: الاستعداد للعام الدراسي

يخاطب هذا ا لفصل جهاز الموظفات في الروضة فيصف الطرق والأساليب
التي يمكن استغلالها لبناء علاقة وثيقة مع الطفل وأمه بهدف تكوين علاقة مبنية
على المشاركة والتعاون في تربية وتعليم الطفل بالإضافة إلى وصف الترتيبات مع
الإدارة والزميلات لتحضير لفصل وبعض الأنشطة المناسبة وإعداد برنامج
الأسبوع الأول والثاني من السنة الدراسية الجديدة وتنفيذ برنامج اليوم الأول.
PDF created with pdfFactory trial version


www.pdffactory.com
أما عن


كتب المنهج التطبيقي فهي عبارة عن ستة كتب تحتوي على عشر
وحدات تعليمية خمس منها منفصلة حيث تأتي كل واحدة من هذه الوحدات في
كتاب كامل وخمس من هذه الوحدات موجزة تأتي مج موعة في كتاب واحد . وقد
اعتمد في تأليف الوحدات التعليمية على ما يسمى بمنهج الأسلوب أو العمليات
وذلك يعني أن المطلوب هو التركيز على تعلم الطفل واكتشافه للمفاهيم والمعاني
من حوله بنفسه من خلال تفاعله المتنوع مع كل ما هو موجود في البيئة العلمية
(


الروضة ) والتي قضى فيها الطفل ساعات معينة فيكون الهدف من المنهج هو أن
يفكر الطفل ويحلل ويبحث ويجرب ويستنتج ويستخلص حسب قدراته الشخصية
واهتماماته ومن اجل توحيد الإطار الفكري تم الاعتماد على إدماج منهج الوحدة
التعليمية بمنهج الأسلوب – العمليات – لكي يكونا معاً منهج ا لتعلم الذاتي أسلوبا
ومحتوى


. وتتضمن الكتب الستة الوحدات التالية:
-


الكتاب الأول : وحدة الماء وحدة تعليمية مفصلة .
-


الكتاب الثاني : وحدة الرمل وحدة تعليمية مفصلة .
-


الكتاب الثالث : وحدة الغذاء وحدة تعليمية مفصلة .
-


الكتاب الرابع : وحدة الحياة في المسكن وحدة تعليمية مفصلة .
-


الكتاب الخامس : وحدة الأيدي وحدة تعليمية مفصلة .

حبوبة الاطفال
10-02-2008, 07:05 PM
الكتاب السادس : كتاب الوحدات الموجزة وهي وحدة الملبس، العائلة
الأصحاب ، سلامتي وصحتي ، كتابي .
ويشتمل كل كتاب من الكتب السابقة على التالي



:
-



مقدمة حول موضوع الوحدة ومدى ارتباطه بحياة الأطفال واهتماماتهم.
-



المفاهيم الأساسية للوحدة .
-



الأهداف العامة للوحدة .
PDF created with pdfFactory trial version



www.pdffactory.com
-



الأهداف الخاصة للوحدة وهي تغطي جميع مجالات الخبرة ( معرفية ووجدانية
ومهارية ).
-



أنشطة تطبيقية مناسبة لمرحلة الطفولة المبكرة بشكل عام ولكل مرحلة من
المراحل الثلاث بشكل خاص وتهدف هذ ه الأنشطة إلى تنمية قدرات الطفل
الذهنية والجسدية واللغوية والفنية والاجتماعية بالإضافة إلى إكساب الطفل
المفاهيم التعلمية والدينية .وتأتي هذه الأنشطة موزعة على الأيام المحددة
٣ أسابيع. - للوحدة والتي تتراوح بين ٢
-



تشمل كل وحدة قائمة بمراجع وقصص إضافية.
البرنامج اليومي في رياض الأطفال
فيما يلي شرح مبسط لفترات البرنامج اليومي للروضة
١



- فترة الحلقة

هي فترة من فترات البرنامج اليومي حيث يلتقي جميع الأطفال مع المعلمة
فيجلسون على شكل حلقة ليمارسوا كمجموعة واحدة أنشطة منظمة تقودها المعلمة عادة
بعد أن تكون قد خططت لها مسبقاً . حيث أن الجلوس في حلقة على الأرض يسهل
عملية نهوض كل طفل من مكانه للمس شيء أحضرته المعلمة أو شمه أو تذوقه ،
فالجلوس في حلقة يسهل عملية تحرك الأطفال والمعلمة على السواء .
إن الاجتماع في حلقة يزيد من فعالية التركيز والاستيعاب فالطفل يستطيع أن
يرى ويسمع كل شيء حوله مما يسهل عليه عملية التواصل مع الآخرين ويمكن توسيع
الحلقة أو تقليصها حسب عدد الأطفال فيها.
وتعد المعلمة في الحلقة نشاطاً تربوياً هادفاً يتحقق فيه أهداف الخبرات التربوية
في مجالاتها الثلاث ( العقلي المعرفي والوجداني العاطفي والنفس حركي ) ومدتها ٢٠
دقيقة ويكون أسلوبها معتمداً على التواصل والاتصال بينها وبين الأطفال من خلال
الأسئلة الا ستنتاجية والتي تعتمد على عرض مشكلة ويحاول الطفل إيجاد الحلول
PDF created with pdfFactory trial version



www.pdffactory.com
المناسبة لها ويكون دور المعلمة دوراً إرشادياً وتوجيهيا قبل أن يكون تعليمياً مما يتيح
للطفل الاستفسار والرغبة في المعرفة والاستطلاع والاستكشاف.
٢



- فترة اللعب الحر

ويكون ذلك تحت إشراف المعلمة هي فترة من فترات البرنامج اليومي الحر
يقضيها الأطفال في الهواء الطلق يمارسون الحركة واللعب بألعاب الساحة وذلك
لتنمية العضلات الكبيرة من خلال التسلق والتزحلق والجري والقفز .. كما أنها فترة
للترويح والترفيه وفيها يمارس الطفل حرية اختيار الألعاب واختيار الرفاق في اللعب
وتساعد الطفل على التكيف الاجتماعي والاندماج مع الجماعات الكبيرة .
٣



- فترة الوجبة الغذائية

يتناول الأطفال وجبة غذائية خلال البرنامج اليومي في الروضة وهذه تعتبر بديلة
عن الوجبة الرئيسية التي يتناولها الطفل في البيت كما يمكن أن تكون وجبة خفيفة بين
الوجبتين الأساسيتين. إن تحديد نوع الوجبة في الروضة ومناسبتها لبيئتهم الاجتماعية
والاقتصادية التي تحدد حاجاتهم إلى غذاء متكامل ومتوازن. ويعد تقديم الوجبة في
الروضة عملية تربوية كأي نشاط تربوي آخر إذ يخطط لها كنشاط تعليمي تعلمي
يقصد فيه استفادة الأطفال الصحية والغذائية ومتعة المشاركة الجماعية حول مائدة
واحدة تشترك فيها المعلمة مع الأطفال بتبادل الأحاديث والأفكار. لذلك يسود فترة
الطعام جو من الألفة والحنان والشعور العائلي والصداقة.
٤



- فترة العمل الحر في الأركان

وهي فترة يتوزع فيها الأطفال حسب رغباتهم واختياراتهم إلى الأركان التعليمية
في غرفة التعلم (الفصل) حيث يمارس الأطفال أنواع مختلفة من التعلم الذاتي والذي
يتحقق من خلال تنمية مهارات متعددة يكتسبها الطفل وفق حاجاته ورغباته وتنمي لديه
القدرة على الإبداع والابتكار ويكون دور المعلمة هو الملاحظة والمتابعة ورصد
مستوى نمو المهارات لدى الطفل وتسجيل ذلك في جدول المهارات ومن خلال العمل
بالأركان يمكن تحقيق العديد من الأهداف أهمها :

المتفائلة دائما
10-03-2008, 01:23 AM
جزاج الله خير حبوبه على هالموضوع الشيق وما تقصرين .

أحساس الملاك
12-15-2008, 12:17 AM
مشكوره اختي وجزاك الله خير على المعلومات :thumbup1:

ام الحوريات
12-15-2008, 10:00 PM
يعطيج العافيه على هالموضوع القيم.شكرا جزيلا

donia_2
12-15-2008, 10:04 PM
ميرسي كتير حبوبه

موضوع راااااااائع

استفدت منه كتيرhttp://files.mothhelah.com//uploads/images/mothhelah-c1975fd932.gif

علبة الوان..}
01-11-2009, 01:10 AM
يعطيك الف الف عااااااااااافيه ع المووووووووضوووووووووع الروعه
الله يوفقك ويسعدك دنيا واخره والله يسر لك كل امووووووووووووورك ياااااعس
انامن زماااان وانا ادور ع مواضيع زي كذا

shankola
03-13-2009, 04:28 PM
يعطيييييييييييج العافية والله انك افدتينا على المستوى الشخصي والعام وفعلا موضوعج من المواضيع المهمه والمهمله للأسف


وشكرا

sallam61
10-05-2010, 12:31 AM
يعطيك العافية