تحميل تطبيق المدرسة لانظمة اندرويد
منتديات مدرستي ~~~ تذكير ببعض قوانين مدرستي ~~~~ تم ايقاف التسجيل بأسماء اجنبية و يمكن طلب التغيير في قسم الاقتراحات و الشكاوي ~~~~ يرجى عدم السؤال عن الادارات المدرسية ~~~~ تم ايقاف الرسائل الخاصة و لمراسلة الادارة يرجى وضع موضوع في قسم الشكاوي ~~~~ يرجى عدم وضع صور النساء أو مواضيع عن الفن أو الاغاني ~~~~ يمنع منعا باتا الاعلان عن الدروس الخصوصية أو وضع ارقام التلفونات ~~~~ يمنع وضع تجمعات بأسماء المدارس ~~~~ يرجى وضع عنوان واضح للموضوع و الحرص على وضعه بالمكان المناسب ~~~~يمنع وضع روابط لصفحات شخصية كـ ask me في التوقيع ~~~~ طلبات تغيير الاسماء يتم تلبيتها كل سبت ان شاء الله ............... متمنين لكم أطيب الاوقات في منتديات مدرستي

العودة   مدرستي الكويتية > (( ريــاض الاطــفــال )) > أهداف , أركان , حلقات, منبهات و أنشطة لا صفية

رد
 
أدوات الموضوع طرق مشاهدة الموضوع
قديم 08-29-2007, 02:57 PM   رقم المشاركة : [1]
حبوبة الاطفال
مشرفة سابقة

 الصورة الرمزية حبوبة الاطفال
 




افتراضي معلمه جديده متوهقه تعالي لازم تعرفيين

السلام
فترة الحلقة :
تعريفها وأهميتها :
هي فترة من فترات البرنامج اليومي حيث يلتقي جميع الأطفال مع المعلمة فيجعلون على شكل حلقة أو دائرة ليمارسوا كمجموعة واحدة أنشطة منظمة تقودها المعلمة عادة بعد أن تكون قد خططت لها مسبقاً . خلال فترة الحلقة تقوم المعلمة لأطفالها أداة جديدة تكون قد اشترتها مؤخراً لهم . أو تقوم معهم بخبرة حية أو علمية لتبخر الماء أو ذوبان الثلج مثلاً أو تعرض عليهم شيئاً مثيراً للمشاهدة والمناقشة كعصفور في قفص أو فراخ الدجاج في سلة أو سلحفاة في علبة ذات ثقوب أحيانا تكون الحلقة فترة لتخطيط البرنامج اليومي وتوزيع الأدوار على الأطفال وعرض الأنشطة المختلفة عليهم مثل رحلة إلى حديقة الحيوان ويومياً تكون الحلقة هي الوقت الثابت غير المتغير الذي تتبادل فيه المعلمة مع أطفالها السؤال عن المحبة والاهتمام بالمتغيرات التي تؤثر على ناسياتهم وحياتهم كما إنها الفترة التي يتحدث فيها الجميع عما قاموا به من أعمال تدل على مشاعر الإيمان بالله سبحانه وتعالى ومحبة الرسول صلى الله عليه وسلم .
أن الاجتماع مع الآخرين والتحدث معهم جلوساً في حلقة على شكل دائرة هو اكثر أنواع الاجتماعات شيوعاً . فنحن نجتمع في حلقة في مجالنا اليومية وخلال بقائنا مع الأصدقاء ، أو خلال الاجتماع لمناقشة عمل أو موضوع ، ونتبادل الحديث في الحلقة وقوفاً أو جلوساً ، أن الحلقة – الدائرة – لا بداية لها ولا نهاية لهذا فهي تعكس صيغة المساواة بين الحاضرين كباراً كانوا أم صغاراً .
تعطي الحلقة جواً من الألفة بين الجميع ، فكل فرد في المجموعة يراه الباقون ، وهو بدوره يستطيع رؤية المجموعة شعوراً بالانتماء والاحساس بوحدة الحال مع اعضاء الحلقة ، أن الجلوس في حلقة على الارض أو على الكراسي تسهل عملية نهوض كل طفل من مكانه للمس شئ أحضرته المعلمة أو شمه أو تذوق ، فالجلوس في حلقة يسهل عملية تحرك الأطفال والمعلمة على الهواء .
أن الاجتماع في حلقة يزيد من فعالية التركيز والاستيعاب ، فالطفل يستطيع آن يرى ويسمع كل شئ حوله مما يسهل عملية التواصل مع الآخرين في الحلقة . ويمكن توسيع الحلقة أو تقليصها حسب عدد الأطفال فيها ، فتنظيمها لذلك لا يتطلب عدداً محدداً من الأطفال .

تنظيم فترة الحلقة :
1. تختار المعلمة مكاناً هادئاً وفسيحاً لعقد الحلقةوتلجأ غلى وضع شريط لاصق على الارض بشكل دائري مما يعطي الأطفال مفهوماً واضحاً لمعنى الحلقة بحيث لا يبقى المعنى مجرداً بل يصبح فكرة ملموسة .
2. يمكن أن تبدأ المعلمة الحلقة مع بعض الأطفال الذين استعدوا لها وتجمعوا حولها فتثير اهتمامهم حتى لا ينصرفوا عنها بينما يكون نظر المعلمة على الأطفال الآخرين الذين أوشكوا على إنهاء أعمالهم فتناديهم بأسمائهم ليسرعوا ، أو تدعوهم عن طريق احد زملائهم لحضور الحلقة أو باستعمال إشارات أو حركات معينة تشدهم إليها فيسرعون بإنجاز أعمالهم للانضمام إلى الحلقة .
3. إن تنظيم الحلقة يتطلب الصبر والإنارة وعلى المعلمة أن تقرر بسرعة ما يجب عمله إذا تأخر أحد الأطفال عن الالتحاق بالحلقة ، هل تبدأ بالنشاط ام تنتظر ؟ فالبدأ بالنشاط يعني عدم مشاركة الطفل فيه وانتظارة ليحضر إلى الحلقة يؤدي حتماً إلى ضجر الأطفال الآخرين .
وهنا نتساءل عن الطرق التي تستعملها المعلمة عندما يرفض احد الأطفال الانضمام إلى الحلقة ، تطلب بعض المعلمات من الطفل الجلوس هادئ وممارسة احد الانشطة الفردية الهادئة لحين الانتهاء من الحلقة وتبديل النشاط فيكون الطفل حاضراً للحلقة ، مستمعاً لها حتى وهو بعيد عنها وقد يساعد ذلك على عودة الطفل واشتراكه فيها ، أن الابتعاد عن المشاكل السلوكية وقت الحلقة يكمن في جعل هذه الفترة ممتعة ومشوقة ، واكثر ما يشوق الأطفال الاهتمام بأخبار كل طفل مما يجعل المتقاعس يسرع ليكون مركز اهتمام وسؤال المعلمة ، أن الحلقة نشاط تقوم المعلمة بتنظيمه والتخطيط له ( تبقى حرية الاختبار بالنسبة للطفل محدودة ) لذا فهي تراعي


1. مشاعر أطفالها وآرائهم فتقبل اقتراحاتهم وما يعبرون عنه عن اهتمامات وتقوم بتنفيذها بأسلوب يتناسب والنشاط المطروح .
2. ومن البديهي أن يكون عند المعلمة بدائل منوعة وعديدة لنشاط الحلقة ، فإذا لم ينجح أحدها استبدل بآخر ، وفي اغلب الأحيان تخطط المعلمة لفترة الحلقة وتقدم مواضيع معينة تعتقد إنها مفيدة وهامة إلا إنها قد تكتشف بعد عرضها على الأطفال عدم اهتمامهم بها ويحدث هذا غالباً في البداية السنة الدراسية ، وحينئذ على المعلمة أن تتصرف بمهارة ولباقة في تغيير النشاط واستبدالها بآخر وهذا يعكس رغبتها الجادة في إعطاء الأطفال الفرصة للتعلم حسب ما يهتمون به بدلاً من فرض موضوع معين عليهم .
3. تخصص الحلقة فترة قصيرة نسبياً تتراوح (بين عشر دقائق إلى خمس عشر دقيقة) وتطول تدريجياً ، فكلما زاد عمر الأطفال كلما استطاعوا الجلوس بهدوء فترة أطول ، أن المعلمة المختصة تشعر بملل الأطفال وضجرهم الذي يتضح بتحركهم في أماكنهم وضعف تركيزهم حول الموضوع المطروح وزيادة ضجيجهم ، عندئذ تنتقل المعلمة بسرعة من النشاط الذي تمارسه معهم إلى نشاط آخر .
4. تعطي المعلمة كل طفل حرية اختيار المكان المفضل لديه للجلوس في الحلقة وتختار لنفسها مكاناً مناسباً تغيرة كل يوم بحيث يسمح لجلوس اكبر عدد من الأطفال بجانبها .
5. تتأكد المعلمة قبل البدء بتقديم النشاط من استعداد الجميع للتركيز والانتباه فقد يعاني بعض الأطفال من شعور الحزن أو الغضب عند افتراقهم عن ذويهم حينئذ تقوم المعلمة بإزالة هذا الشعور بالتحدث معهم وتقبل مشاعرهم وتهدئة غضبهم كما يمكن أن تعطي الفرصة لبقية الأطفال لمشاركتها في ذلك وعندما يستقر الوضع ويظهر الجميع الاستعداد والانتباه لما سيقدم في الحلقة تبدأ المعلمة مواضيع الحلقة دائماً بمفهوم يثبت لدينهم الإسلامي وإيمانهم بخالقهم عز وجل وتمسكهم بقيم وسلوك محمد صلى الله عليه وسلم ، فتبدأ بجلوسهم بصمت وهدؤء ليستمعوا إلى تلاوة مجودة لآية قصيرة لما تيسر من القرآن الكريم أو يمكنها أن تتلو مع أطفالها سورة الفاتحة مثلاً وللمعلمة أن تختار أحد الأحاديث النبوية التي يمكن للأطفال تطبيقها في الحلقة لتثبيت معانيها والاقتداء بسلوكها فتقول لأحدهم : قال الرسول صلى الله عليه وسلم " ..... وتبسمك في وجه أخيك صدقة " فيختار الطفل طفلاً آخر ينظر في وجهه ويبتسم ويرد الثاني بدورة الابتسامة ، ثم تسأل الطفل الآخر : بم شعرت عندما تبسم علي لك ؟ وبعد أن يخبرها عن شعوره بالسعادة أو السرور تطلب من كل طفل أن يفعل ذلك مع غيرة من الأطفال ومن يهمه امره من الراشدين ، ويكون تثبيت وتقريب الطفل لقيم ومبادئ دينه اول جزء من النشاط اليومي وهو دوماً الجزء الثابت في الحلقة ويتم ذلك بعد اعداد الأطفال نفسياً له ، على المعلمة أن تدرك بإستمرار أن الغرض من ذلك هو إيصال الطفل للسلوك المقبول ، لا بمجرد التلقين فالاسلام دين عمل وسلوك وحياة لا دين يبنى على الكلام الحفوظ عن ظهر قلب دون فهم أو تطبيق .
6. تعرض المعلمة في الحلقة مفاهيم وأساليب تتعلق بالوحدة فمثلاً تعرض الطريقة العملية لصنع لوحة التلصيق الهادف كالآتي: تعرض المواد المختلفة وتعرف الأطفال عليها ، ثم تعرض أسلوب القص والتلصيق العشوائي وتحضر في وقت سابق عدة طاولات ، وتضع على كل منها مواداً طبيعية مختلفة فتضع على الأولى أوراق الشجر والرمل والزهور المجففة وأغصان صغيرة وعلى الأخرى مواداً صناعية ملونة وعلى الثالثة مواداً من النسيج (القماش) بألوان وأنواع وأحجام مختلفة ، وعلى الرابعة خرزاً وورقاً وأغطية زجاجات ( شراب) .. الخ وتبدأ بالقص والتلصيق أمامهم حتى يعرفوا الخطوات المطلوبة ، ثم تعرض عليهم المواد الموضوعة على الطاولات والاختبارات المتاحة لهم كاختيار المكان الذي يرغبون الجلوس فيه ، والمواد التي يرغبون بلصقها ورفاق الجلوس وعدد اللوحات التي سينتجونها .




توقيع حبوبة الاطفال

 زهقت .......... من الروضة ............

 
من مواضيعي في المنتدي

0 لاصفي مبتكر اللون البرتقالي
0 حلقة البناي
0 بغيت أهداف خبرة غذائي + الماء والهواء ياليت تكتبونها لي ما عليكم امر
0 حلقه المعلم
0 بوربونت أجزاء المنزل

حبوبة الاطفال غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 08-29-2007, 02:59 PM   رقم المشاركة : [2]
حبوبة الاطفال
مشرفة سابقة

 الصورة الرمزية حبوبة الاطفال
 




افتراضي

فترة العمل الحر في الأركان

تعريفها :
هي فترة في البرنامج اليومي يتوزع فيها الأطفال حسب اختيارهم إلى الأركان التعليمية في غرفة الصف فيتجه بعضهم لركن المطالبة وآخرون لركن التعايش الأسري والبعض الآخر لركن البناء والهدم ، ويقوم الطفل فيها بعمل من إختياره ويبقى في الركن طيلة انهماكه في عمله ، وحين ينتهي منه ينتقل إلى ركن آخر وتتميز هذه الفترة بأنها أطول فترة في البرنامج اليومي وتشمل اكبر اختيارات عمل يقوم بها الطفل .
أطلق تعبير (عمل حر) على هذه الفترة لأنها تتصف بالعملية والعلمية والحيوية ، فهم تلبي حاجات الأطفال للتحرك وللتجربة بواسطة استعمالهم كافة حواسهم ، كل حسب قدراته وميوله ، كما تتطلب هذه الفترة أيضا تخطيطاً علمياً دقيقاً من المعلمة لتحصل على نتائج مضمونة ، ومن ابرز مهام المعلمة الماهرة تنظيم فترة العمل الحر في الأركان ليتم العمل فيها براحة وفعالية .
ويمر الطفل في هذه الفترة بأنواع مختلفة من التعليم تقوده إلى صقل مهارات متعددة ، فيستنتج مفاهيم تتناسب ومستوى نموه وتتماشى مع رغباته فتحفزه على تعلم افضل ، وتتحرك المعلمة في أنحاء الغرفة بين الأطفال فتدعم بعضهم بأفكارها وتساعد على تحقيق رغباتهم كما تراقب مجموعة ثالثة وتسجل مستوى مهاراتهم وتسألهم بهدف توسيع آفاق تفكيرهم وخيالهم .
وتعتمد فترة العمل الحر في الأركان على تطبيق مبدأ التعلم الذاتي وهو مبدأ تربوي – تعلمي فيه يتفاعل الطفل مع محيطه بحرية لامساً ومتحسسا كل الأشياء من حوله ، وكلما زادت نسبة ونوعية تعلمه كلما توسعت البقعة التي يتحرك فيها وكذلك إمكانية التعلم لديه ، وعلى سبيل المثال ، يمكن للمعلمة أن تقدم للأطفال في دقائق معدودة قطعة خشبية تسميها وتوضح نوعيتها وتمررها عليهم بسرعة ليتعرفوا عليها ومن ثم تعيدها إلى مكانها ، أن هذا النوع من التعلم لا يفي بالغرض المطلوب منه تماماً في هذا العمر ، لذلك تضع المعلمة الواعية قطع الخشب في أحد الاركان فيمر كل طفل بها ويتعرف عليها وحده فيلمسها ويقلبها ويفحصها ويقرع عليها بطرق مختلفة وقد يضعها في فمه كما يشمها ويضربها بالأرض وخلال قيامه بهذه العمليات يتم تجميع وتسجيل نتائجها في عقله بشكل منسق ثم يربطها بالمعلومات السابقة المخزونة لديه وهكذا سيكون من كل قطعة خشب تمر به ، ولا يمكنه القيام بذلك إلا إذا أعطيت له حرية الحركة التجريب واستعمال كافة حواسه أي حرية التفاعل مع الأشياء في محيطه بالطريقة التي اختارها بنفسه ، إذا تعتمد فترة العمل الحر في الأركان على حاجات الأطفال للاختيار ثم التركيز على ما يتعلمونه حتى يشبعوا رغباتهم منه .
أن تعلم الطفل متدرج بطبعه ينقله من مرحلة لأخرى اكثر منها صعوبة ويظهر ذلك في المفاهيم الجديدة التي تتداخل ببعضها البعض والأساليب المتنوعة في التفكير التي يستخدمها ، وكلما وصل الطفل لمرحلة جديدة بنجاح وراحة استعد اكثر للمرحلة التي تليها ، أن الحقيقة الأساسية التي يتعين على كل معلمة روضة أن تعيها هي: أن طفل الثالثة والرابعة والخامسة إذا أعطي بعض الفرص والظروف المناسبة يختار التعلم بطبيعته دون ضغوط ، أن أطفال هذه المرحلة هم اكثر الفئات فضولاً وتساؤلاً ورغبة في الاطلاع والمعرفة فهم يظهرون شغفاً حقيقياً للتعلم وهم اكثر الأعمار نجاحاً في الوصول لأهدافهم لأنهم بطبعهم مثابرون للوصول إلى إجابات على الأسئلة التي تراودهم ، وإذا لم يضع الكبار عوائق أمامهم نجحوا في مسعاهم ، هكذا يلبي فترة العمل الحر في الأركان حاجة الطفل الواضحة للتعلم عبر الفرص التعليمية المتنوعة المتاحة له .
خصائص العمل الحر في الأركان ( تذكر الخصائص بإيجار حيث تم شرحها بإسهاب في الفصول السابقة ) .
1. تلبي ميول الأطفال المختلفة .
2. تؤمن فرصاً تعليمية مختلفة .
3. توفر فرصاً للتجربة والاختيار .
4. تسمح للطفل بتحمل المسئولية .
5. تستجيب لحاجات التعلم الذاتي .
6. تساهم في النمو المتكامل للطفل .
تنظيم فترة العمل الحر في الأركان :
تبدو فترة العمل الحر في الأركان وكأنها وقت للعب واللهو وفي الحقيقة هي اصعب فترات البرنامج لأنها تحتاج إلى تنظيم وإدارة من معلمة قديرة ماهرة تتمكن من مساعدة كل طفل على النمو إلى أقصى درجات قدراته وإمكاناته بنظام دقيق وشامل ويصعب ذلك على المعلمة غير المتدربة .
1. تبدأ المعلمة بتحضير الأطفال لفترة العمل الحر في الأركان وهم لا يزالون حولها في الحلقة ، عندئذ يكون تركيزهم عالياً وتستطيع أن تستأثر بسهولة على انتباههم إذ تتفق معهم على الأنظمة التي يلزمهم مراعاتها وتعرض عليهم الأساليب التي تجعل الانتقال بين الأركان التعليمية سلساً ومريحاً ومفيداً .
2. من الضروري أن تقف المعلمة أو تجلس في مكان تستطيع منه رؤية كل ما حولها كما يتمكن من رؤيتها وذلك لتراقب عمل الأطفال ولتدفع المشاكل السلوكية قبل وقوعها ولهذا يشعر كل طفل بالأمان أثناء وجودها وتكون مرجعه عند الحاجة .
3. تتفق المعلمة مع الأطفال على إشارة معينة كالضرب على الكف مثلاً ، وتدربهم على الهدوء التام عند الاستماع لهذه الإشارة ويختارون مع معلمتهم الإشارة التي يحبون الاستماع إليها فتصبح رمزاً خاصاً بينهم وبين معلمتهم ومن أمثلة هذه الإشارات:
إطفاء بعض المعلمات الضوء الكهربائي في الغرفة .
تصفيق معين تتفق المعلمة مع أطفالها على معانيه .
أنشودة انتقالية تبدأ المعلمة ترديدها .
وتستعمل المعلمة هذه الإشارات في عدة حالات:
• عندما ترغب بتذكير الأطفال أن يخفضوا أصواتهم .
• عندما يحدث شئ طارئ وترغب بتغيير تسلسل البرنامج .
• عندما يحين موعد انتهاء فترة العمل الحر في الأركان .
تضع المعلمة جميع الأدوات والمواد في متناول يد الأطفال بحيث يستطيع الطفل رؤية الأشياء بسهولة براحة ويكون مسؤولاً عن إعادتها إلى مكانها ، كما تؤمن المعلمة عدداً كافياً من الأركان التعليمية وأدواتها ويعتمد حاج العمل الحر في الأركان على مقدرة الطفل في إختياره بين عدة بدائل مما يؤكد الحاجة لإعداد وتنظيم المواد والأدوات المناسبة والمميزة بسهولة الاستعمال .
تحدد المعلمة عدد الأطفال في كل ركن تعلمي حسب مساحة الصف وتتفق معهم على طريقة استعماله فيتحدد عدد أعضاء ركن الفنون مثلاً بعدد الكراسي أو عدد (فرش) الرسم الموجودة فيها ويتحدد عدد أعضاء ركن التعايش الأسري مثلاً بعدد العباءات الموجودة إذ يضع كل طفل العباءة على كتفه عندما يدخل الركن ويعيدها إلى مكانها بعد أن ينتهي من اللعب ويمكن للمعلمة أن تبتكر طرقاً عديدة أخرى لتساعدها على تحديد عدد الأطفال في الركن الواحد .
تنظم المعلمة الوقت بحيث تخصص مدة زمنية لعدد محدد من الأطفال كل يوم فإذا كان عدد أطفال صفها عشرين طفلاً عشر دقائق يومياً من فترة العمل الحر في الأركان لتهتم بمتابعة قدرات أربعة منهم وبذلك تكون قادرة في الأسبوع الواحد على تدبير أمور جميع أطفال صفها .
تختار المعلمة طريقة سهلة لتسجيل ملاحظاتها عن الأطفال خلال تنقلاتها بينهم في فترة العمل الحر في الأركان فتضع بعض المعلمات دفتراً صغيراً مع قلم في جيب قميص أو معطف (مريول) تلبسه دائماً وتضع أخرى ورقة تسجيل مع قلم في كل ركن تعليمي وتسجل المعلمة ملاحظاتها الخاصة بالأطفال: سلوكهم – ميولهم وقدراتهم وكل مهارة أتقنها الطفل أو أية ملاحظة جديرة بالاهتمام ترغب المعلمة بمتابعتها في الأيام التالية .
تتأكد المعلمة بأنها سجلت اسم الطفل والتاريخ على كل إنتاج قام به من أعمال أو رسوم إن حفظ اسم الطفل على إنتاجه يساعدها في المحافظة على رسوم وإنتاج كل طفل حسب تسلسل ت=التواريخ ويمكنها من مقارنة وتحليل التطور والتغيير الذي يمر به الأطفال عند فحص قدراتهم وميولهم .



فترة اللقاء الأخير مع المعلمة:

تعريفها :
هو اللقاء الذي تجتمع فيه المعلمة مع مجموعة الأطفال في نهاية الدوام للوقوف على مدى الإنجازات المحققة في ذلك اليوم وما حواه من أفكار وأنشطة وتذكرهم بأعمال اليوم التالي وما فيه من مشوقات ليستعدوا لها نفسياً ويكون الأطفال هم محور نشاط أعمال هذه الفترة فيرددون الآية القرآنية التي تعلموها صباحاً ثم يعرضون إنتاجهم ويتحدثون عما قاموا به خلال النهار ويختار الأطفال إن حبوا إنشاد الأناشيد الجماعية وتحريك أيديهم في ألعاب مصاحبة ويبقى هذا النشاط جماعياً منظماً فالمعلمة تهيئ له وتديره ، ولكن الأطفال يقومون بمعظم محتواه بأنفسهم ويعتبر نهاية هذا اللقاء خاتمة البرنامج اليومي فيتم تلخيص أنشطة اليوم كله وجمع الأفكار والتذكر والمقارنة ثم التهيئة لعمل الغد وما يحمله اليوم التالي من أنشطة مشوقة .

تنظيم فترة اللقاء الأخير مع المعلمة :
تستعمل المعلمة نفس الأساليب والطرق التي استعملتها في جمع الأطفال في الحلقة وتخصص هذه الفترة للأنشطة الجماعية التي تهم المجموعة وتختار لهذه الفترة أنشطة ترفيهية حركية لا تتطلب تركيزاً فكرياً دقيقاً .
تحتوي هذه الفترة على واحد أو اكثر من البنود التالية ، وذلك حسب البرنامج والموضوع المعروض وحاجات مجموعة الأطفال .
1. عرض أعمال الأطفال .
2. العاب جماعية .
3. حركات يدوية منظمة .
4. سرد قصة .
تلغى فترة اللقاء مع المعلمة للأطفال الأصغر سناً في بدء العام الدراسي وتدمج بعض أنشطتها مع الحلقة الصباحية ويعقد أول لقاء مع الأطفال الأصغر سناً بعد مرور نصف العام الدراسي الأول وتخصص له المعلمة فترة قصيرة جداً تزداد تدريجياً حسب حاجات الأطفال واستمتاعهم بالمواضيع المطروحة ، أما مع بقية المجموعات الأكبر سناً فإن اللقاء الأخير يعقد من أول العام الدراسي .
1 – أعمال الأطفال :
تدعوا المعلمة بعض الأطفال خلال هذا اللقاء لعرض عملهم على بقية المجموعة والتحدث عنه ويعد ذلك جزءاً أساسياً ومهماً في عملية التعلم والتقويم إذ يقوم كل طفل بدوره فيقف أمام المجموعة ومعه رسمه أو عمله ويتحدث عنه ، وتراعي المعلمة دعوة عدد قليل من الأطفال يومياً للتحدث أمام المجموعة حتى لا يمل الجميع وتراعي دعوتهم دورياً دون استثناء فعندما يتكلم الطفل عن عمله الذي أنجزه ويعبر عنه شفهياً بواسطة كلمات وجمل مسموعة يتيح له هذا النشاط فرصة ليتذكر ويسمى الخطوات التي قام بها ويساعده ذلك على ربط أفكاره وتسلسلها فيشعر بالمسئولية الذاتية في التعبير عن نفسه ، إضافة إلى ذلك فإن مرحلة استرجاع المعلومات وتساعد الطفل على بناء شخصيته ، كما تمد الأطفال الذين يستمعون إلى حديثة بأفكار جديدة ليجربوا ما سمعوا وما رأوا ، وتوفر هذه الفترة الفرصة لاشتراك الأطفال الآخرين بالحديث والاستماع لوصف أعمال زملائهم .
إن كفاءة الأطفال باسترجاع معلوماتهم عن عملهم ترتبط ارتباطا وثيقاً بإنجازه وسهولة تكراره فيستمتع الأطفال بعملهم والحديث عنه وقد يصعب على بعضهم التعبير عن نفسه أو عمله شفهياً فتساعدهم بتوجيه أسئلة يجيبون عنها بإيجاز ويمكن للمعلمة أن تجعل أحد الأطفال لعرض عمله على الآخرين دون أن يتكلم عنه .
ولا يتم سؤال الأطفال في عمر الثالثة والرابعة عادة عن أعمالهم إلا إذا أظهروا رغبة في ذلك وتتضمن الأسئلة هذه كيفية مزج الألوان ونوعية المواد المستعملة وسؤال الطفل عن شعوره أثناء

تأديته العمل مع إبداء المعلمة لآرائها فيما يتعلق بالخطوط والأشكال وتعد هذه الأسئلة النواة الأولى في التكوين آراء خاصة بالطفل يتدرج منها إلى بداية في التقويم واستعمال جمل مفيدة واضحة .
2 – ألعاب جماعية :
للمحافظة على سلامة الطفل لا بد من توفير الألعاب المختلفة المناسبة لنموه فاللعب يكسبه مهارات فكرياً ومنطقية وإدراكية مختلفة بالإضافة إلى متعة الحركة وحريتها والتعامل المتنوع مع الأطفال ، ويقوي اللعب من مجموعات روح الفريق ويغرس الشعور بالانتماء إليهم مما يحسن العلاقات بين الأفراد ويقوي أواصر الصداقة وتختار المعلمة الألعاب الحركية الصاخبة أو الهادئة وفق حاجات الأطفال في تلك الفترة على أن تكون العاب بسيطة ذات قوانين غير معقدة ، فمثلاً تطلب المعلمة من أحد الأطفال أن يركض بساق واحدة محاولاً مسك الآخرين ، كما يمكنها أن تطلب من طفل آخر تمثيل دور القط واللحاق بالأطفال الآخرين الذين يؤدون دور الفيران .
إن أكثر الألعاب المناسبة لأطفال الروضة هي الألعاب الدائرية مثلاً: تطلب المعلمة من الأطفال الدوران عند الاستماع إلى الضرب على الطبل والتوقف بتوقف الضرب عليه ، وتطلب منهم الوقوف في دائرة ثم القفز داخلها عند سماعهم قول كلمة "بر" والقفز خارجها بسماعهم لكلمة "بحر" وتنظم المعلمة ألعاباً جماعية هادئة تهدف إلى مساعدة الأطفال في معرفة الألوان فيجلسون بشكل دائري حسب إرشاداتها وتطلب من أحدهم رمي مكعب وسط الدائرة مع ذكر اللون الذي يظهر على وجهه من جهات المكعب عند توقفه في وسط الحلقة وهكذا يتابعون الرمي بالطريقة السالفة ، وقد تقترح المعلمة بعض الألعاب اختبار قوة الملاحظة لدى الأطفال وتحقق هذه الألعاب جميعها أهدافاً تربوية محددة بالإضافة إلى عنصري الاستمتاع والفرح مع المجموعة عند صعوبة استغلال الملعب خارجي خلال أيام الصيف الحارة أو أيام الشتاء الممطرة تزيد المعلمة الألعاب الحركية الجماعية خلال فترة اللقاء الأخير لحاجة الأطفال للحركة والانطلاق .
3 – أناشيد وحركات يدوية :
تشجع الأناشيد الجماعية الأطفال الذين لا يتكلمون بطلاقة أمام الآخرين على تكرار الكلمات والجمل دون خوف أو وجل وبهذا يتدربون على النطق السليم ولفظ الجمل ، ويخص لكل أنشودة زمن معين يكررها الأطفال مع المعلمة عدة مرات ثم يرددون أخرى وإن لم يتقنوا الأولى ، إن الترديد الجماعي يكمل للأطفال تعلم كلمات الأنشودة وجرسها مستخدمين حركات أصابعهم وأيديهم وترتبط عادة حركات الأيدي والأصابع بمعاني الكلمات فتثبت لدى الأطفال المفاهيم المطلوبة وتشعرهم بالمتعة والسرور أيضا ، إن الأناشيد تزيد من ثروة الأطفال اللغوية وتنمي الإبداع الفكري والحسي عندهم وتساعد الأناشيد الطفل على التمييز السمعي إذ أن الاستماع للكلمات والإنصات للنغم من العناصر الأساسية في تمييز التعابير اللغوية ومن ثم تفهمها وتكرارها لهذا تقوم المعلمة بالأنشطة الجماعية خلال اللقاء الأخير مع المحافظة على عنصر التشويق والمتعة في عرضها وقد تطول أو تقتصر الفترة المخصصة للأناشيد حسب انسجام الأطفال ، هناك أنشطة مصاحبة للأناشيد والحركات اليدوية نختار منها الأمثلة التالية :
أ - الضرب المنظم على الطبل :
1. تضرب المعلمة الطبل ضربات منظمة متميزة ويحاول الأطفال تقليدها بسرعة وبطء.
2. يحزر الأطفال أسماءهم من ضربات المعلمة على الطبل .
3. تقوم المعلمة والأطفال بإصدار أصوات بديلة للطبل بوسائل مختلفة: كالنقر على الخشب ، أو تحريك هزازة طفل أو الضرب على علبة فارغة أو على دف ومطارق خشبية .
ب – لعبة التصفيق:
يصفق الأطفال عند سماعهم لصوت معين ويتوقفون عن ذلك عند إنعدامه .
ج – لعبة الركض :
يركض الأطفال عند سماعهم لصوت معين ويتوقفون عند إنعدامه .
د – لعبة الإشارات :
يرفع الأطفال أيديهم عند سماعهم صوت رفيع و.... عند سماعهم صوت عميق .
هـ - لعبة الجماد :
توقيع حبوبة الاطفال

 زهقت .......... من الروضة ............

 
من مواضيعي في المنتدي

0 لاصفي مبتكر اللون البرتقالي
0 حلقة البناي
0 بغيت أهداف خبرة غذائي + الماء والهواء ياليت تكتبونها لي ما عليكم امر
0 حلقه المعلم
0 بوربونت أجزاء المنزل

حبوبة الاطفال غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 08-29-2007, 02:59 PM   رقم المشاركة : [3]
حبوبة الاطفال
مشرفة سابقة

 الصورة الرمزية حبوبة الاطفال
 




افتراضي

يتحرك الأطفال في الغرفة كلما سمعوا ضربات دف سريعة ويمشون عند استماعهم ضربات دف بطيئة ويقفون دون تحرك بتوقف الضربات .
و – لعبة التمثيل :
يعطي كل طفل أدوارا مختلفة حسب الأنشودة فيجلسون بهدوء لسماع الأنشودة فمثلاً عندما يأتي دور الذئب يقوم الطفل ويؤدي دورة ثم يرجع مكانه وعندما يأتي دور الأرنب يقوم الطفل كالأرنب حتى ينتهي الدور وهكذا .
س – لعبة تقليد الأصوات :
يستمع الأطفال لأنشودة الحيوانات ويرددونها مقلدين أصواتهم .
ح – لعبة تقليد الحركات :
يستمع الأطفال للأنشودة ويقومون بالحركات المطلوبة منهم – هيا نركض (فيركضون) هيا نقفز (فيقفزون) .
ط – الرسم حسب أصوات منظمة :
يرسم الأطفال خطوطاً حسب وقع الصوت المنظم الذي يسمعونه فيحركون أقلامهم على الورق بسرعة أو ببطء أو يخططون خطوطاً متعددة الأطوال .

3 – سرد القصة :
تساعد عملية سرد القصة على تثبيت العديد من المفاهيم أهمها مفاهيم الكلام والمحادثة ، ففي حديثنا العادي اليومي سرد لقصص كثيرة متنوعة نسمعها ونعيشها والقصة من الأنشطة الطبيعية العادية التي يشملها برنامج الأطفال في الروضة وهي من اكثر الأنشطة إحساساً بالأفكار والمشاعر والصور الخيالية ، ويمكن أن يكون محتوى القصة دينياً أو حديثاً حقيقياً ينبع من خبرات الطفل نفسه أو أن يكون خيالياً في شخصياته (حيوانات ناطقة مثلاً) ودائماً يكون لمضمون القصة علاقة بكل ما يهم الطفل ومرحلة النمو التي يمر بها ، إن القصص التي تشمل حوادث حياتية عادية عن طفل في نفس سن الأطفال مع عائلته واصدقائه هي مواضيع مناسبة لطفل الروضة ، لذلك تبتعد المعلمة عن اختبار القصص المخيفة التي تحتوي على شخصيات خرافية عجيبة لئلا تثير قلق الأطفال أو مخاوفهم .
تجلس المعلمة قريبة من الأطفال وتجلسهم حولها بحيث يرونها أو يرون الصور التي تعرضها عليهم ، تسرد القصة بلغة سليمة ونطق واضح وأسلوب مشوق فتغير المعلمة نبرات صوتها حسب حوادث القصة فتارة تتكلم بسرعة وتارة تهمس وأحياناً أخرى تتحدث بنبرات قوية حسب الأحداث ، فيجزي إلقاؤها التعبيري انتباه الأطفال ويشد خيالهم ، كما تلجأ المعلمة إلى طرق مختلفة في سرد القصة فتستعمل القصص المصورة أحياناً أو تسرد قصة في شريط مسجل مرئي ، وإذا كانت القصة معروفة لدى الأطفال يتقاسمون أدوار الشخصيات المختلفة ويتابعون يردها .
تحفظ المعلمة حوادث القصة وتسلسلها وأسماء الشخصيات فيها مسبقاً وتتدرب على إلقائها بطلاقة وسلامة يبعدانها عن التلثم الذي يؤثر على إستمتاع الأطفال ويؤدي بالنشاط إلى الفشل الأكيد ، وتختار المعلمة القصص المناسبة لأعمار الأطفال كالكتب ذات (الصور المطبوعة) أو الرسوم الكبيرة والكتابة القليلة إذ إن القصص المناسبة لأطفال الروضة تتميز بقصرها فتكون من عشرين إلى أربعين جملة وكذلك تتميز بقلة شخصياتها مع بساطة حبكتها .
أحياناً تقوم المعلمة بإعداد قصص خاصة للأطفال من مجموعة محدودة من الصور والكلمات ، ترسم رسماً بسيطاً واضحاً وتضع تحت كل رسم جملة واحدة بسيطة تكتب القصة من اليمين إلى اليسار وتكون على الشكل التالي :

أحيانا تؤلف المعلمة قصصاً عن خصائص الأشياء فتحكي قصة عن شئ بطيء أو عن رغيف خبز أو عن حذاء في سلة قمامة أو عن سيارة بيضاء جديدة لتثير خيال الطفل نحو أفكار جديدة كما تركز أحياناً على تسلسل الأحداث في القصة وعلى التدرج فيما يحدث للبطل من تغييرات .
توقيع حبوبة الاطفال

 زهقت .......... من الروضة ............

 
من مواضيعي في المنتدي

0 لاصفي مبتكر اللون البرتقالي
0 حلقة البناي
0 بغيت أهداف خبرة غذائي + الماء والهواء ياليت تكتبونها لي ما عليكم امر
0 حلقه المعلم
0 بوربونت أجزاء المنزل

حبوبة الاطفال غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 08-31-2007, 04:11 AM   رقم المشاركة : [4]
زينة
عضو جديد
 



افتراضي

مشكورة يا احلى ابلة كويتية
توقيع زينة

 

 
من مواضيعي في المنتدي

0 كلكم مدعويين
0 مدرسات التربية الاسلامية
0 اناشيد
0 نداء عاجل
0 عضوة جديدة

زينة غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 09-01-2007, 09:04 AM   رقم المشاركة : [6]
عـطــر
Administrator

 الصورة الرمزية عـطــر
 




Icon15

مشكوووره حبيبتي ..

ما قصرتي والله يعطيج العافيه ..

وكل شي مع الممارسة يصير سهل وتلقائي .. لا تحاتون يا اليدد
توقيع عـطــر

 

-=-=-=-
 
من مواضيعي في المنتدي

0 لا o ولا b فصيلة دمي الكويت,, صباح لخير يا كويت
0 دعوة لحضور (ملتقى خليجيات نحو الريادة )
0 دورة في تحليل الشخصية وعلاج للسلوك عن طريق الخط
0 من لهم ( بطيء التعلم )؟؟
0 العام الجديد وانجازاتنا

عـطــر غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 11-30-2007, 09:00 PM   رقم المشاركة : [7]
أم حمودي..
عضو جديد
 



افتراضي

طيب انا عندي مشكله مؤرقتني واتمنى مساعدتك


انا بالاركان ما اعرف ايش اقول للأطفال


يعني لما ادخل اي ركن مع الطفل ما ادري ايش احكي معاه




ساعديني يا ابلتنا
أم حمودي.. غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 12-01-2007, 12:28 AM   رقم المشاركة : [8]
afrah
عضو جديد
 



Thumbs up

أم حمودي انت مومحتاجه انج تقولين شي دورج اتحافظين على هدوءهم معلمة بالفنية والثانية بالعلمية وبعد فترة تبدين تدورين عليهم عشان تكتبين في سجل المهارات اللي تلاحظينه عليهم لج أربع اركان والمعلمة الثانية الأربع الباجين لازم اتوزعين البطاقات الخاصة بالأركان على عدد أطفالج فاذا غاب احد لازم تشيلين بطاقة عشان تضمنين توزيع الأطفال على كل الأركان
توقيع afrah

 الحبيبة

 
من مواضيعي في المنتدي

afrah غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 12-01-2007, 09:40 PM   رقم المشاركة : [9]
أم حمودي..
عضو جديد
 



افتراضي

بس فيه اسئلة تحفز التعليم الذاتي ويسمونها اسئلة الملاحظة وانا ما اعرفها



بدور لج مثال عليها واجيبه عشان تقدرين تساعديني يا ابلتي
أم حمودي.. غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 12-22-2007, 02:33 PM   رقم المشاركة : [10]
ikarus princess
عضو مميز

 الصورة الرمزية ikarus princess
 




افتراضي

الله يعطيج العافية ...... أبله كويتيه ..... ع الموضوع

وبالفعل محتاجين نعرف هالأشياء ........
ikarus princess غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
رد

مواقع النشر (المفضلة)

أدوات الموضوع
طرق مشاهدة الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع إلى

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
معلمه جديده تنظم اليكم فهل من مرحب؟؟؟ نــــــــــور منتدى التعارف و اخبار الاعضاء 12 05-19-2009 02:30 PM
سبب اليأس سراب منتدى المشاكل التربوية والتعليمية والحلول 5 01-23-2006 03:52 PM


الساعة الآن: 12:43 PM


Powered by vBulletin
أكـبر تـجمع تـربوي كـويتي عـلى الانـترنـت منذ عام 2004
تصميم مواقع